1ª SECCIÓN DE LA REVISTA:TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA.
En la Literatura Universal debemos incorporar mayor presencia de mujeres y de obras no occidentales con la finalidad de reconocer y descartar actitudes inconscientemente sexistas, etnocéntricas o racistas en concordancia con la transmisión y puesta en práctica de valores democráticos y la superación de cualquier tipo de discriminación. Por todos estos motivos, en este segundo trimestre hemos tomado como referencia la novela gráfica Persépolis y a través de ella hemos abordado el papel de la mujer en Irán durante la Revolución Islámica y la guerra con Irak.
Persépolis nos cuenta la Revolución Islámica iraní vista desde los ojos de una niña que asiste atónita al cambio profundo que experimentan su país y su familia, mientras ella debe aprender a llevar el velo. El relato autobiográfico de Mariane Satrapi, examina qué significa crecer en un ambiente de guerra y represión política. Su historia es la de muchas mujeres. Persépolis nos permite analizar la posición que ocupa la mujer en Irán y cómo tras la Revolución Islámica, ésta ha perdido un espacio y derechos que ya tenía ganados. Por otro lado, su lectura nos permite tratar con los alumnos un tema tan delicado como el relativismo moral, por el que a día de hoy, se justifican prácticas que oprimen, violentan y vejan a mujeres de otros entornos sociales y culturales. También es interesante para acercar a nuestro alumnado a una parte de la historia sin la que es muy difícil comprender la situación actual en países de Oriente Medio, así como para abordar temas como el de los conflictos bélicos y la libertad.
Los alumnos de Literatura Universal han realizado trabajos para contextualizar toda esta situación y además han compuesto cómics a imitación de Persépolis, abordando toda esta problemática.
Para realizar todo este trabajo ha sido fundamental reflexionar, criticar, construir, reconocer, transmitir, valorar, poner en práctica, leer, interpretar, descartar, organizar y presentar.
Todo el trabajo que realizamos dentro de esta sección durante el primer trimestre sobre ESCRITORAS NO OCCIDENTALES quedó plasmado en una antología de textos que con motivo del 8 de marzo y de la Semana de las Letras (que se celebró en nuestro instituto durante la semana del 17 al 21 de marzo) recitaron los alumnos de Literatura Universal y de Artes Escénicas. Fue un acto para conmemorar la lucha por la participación de la mujer en la sociedad y también su desarrollo íntegro como persona, siempre en pie de igualdad con el hombre. Celebramos así una jornada dedicada a la reflexión sobre la importancia de vivir en un mundo más igualitario, seguro y justo para todos. Los textos de autoras no occidentales (Toni Morrison, Nawal El Saadawi y Buchi Emecheta) nos invitan a ver, sentir y pensar sobre experiencias de vida, de lucha, de esperanza y de transformación. La literatura y las palabras son poderosas; a veces nos permiten expresar lo que no es fácil de decir y a veces nos permiten entender mejor las realidades del mundo en el que vivimos.
2ª SECCIÓN DE LA REVISTA: TALLER DE ESCRITURA CREATIVA.
Es un proyecto de trabajo práctico en el que el ejercicio de escribir con intención literaria actúa como eje estructural de un Taller en el que observaremos, percibiremos y trataremos de descifrar todo lo que nos rodea, utilizando siempre el lenguaje como instrumento. A veces escribir es una necesidad que nos ayuda a filtrar la realidad a través de nuestras experiencias, con la única intención de ofrecérsela a los demás. Trabajar este Taller ofrece múltiples posibilidades imaginativas a todos aquellos que comparten la Literatura Universal como asignatura. La pretensión es el libre desarrollo de la capacidad creativa de cada uno de los participantes. Consiste en acompañar a los alumnos en una aventura creativa, participar con ellos y motivar esa capacidad que todos tenemos para escribir, con la finalidad de divertirnos, de sentirnos bien. Practicar la escritura inventando historias, cambiando el mundo, siendo otros, es algo que se puede conseguir a través de la palabra. Todos tenemos algo que decir y a todos nos enriquece hacerlo. Aquí no hay profesionales de la escritura, no se miden calidades. Todo es válido, porque no solo es escritor aquel que publica libros sino toda persona que desea expresar sentimientos y sensaciones con los que poder emocionar y divertir a los demás. Concebimos la escritura como un juego capaz de proporcionar satisfacciones íntimas infinitas. Sin embargo entendemos que el placer que se deriva de ello, no sería posible sin el esfuerzo, la reflexión continua y la técnica que responden a cualquier proceso creativo. Por eso nuestro método se basa en contrastar el trabajo elaborado por cada uno de los participantes con la opinión exterior del resto de sus compañeros que también escriben. Así fusionamos lo ameno y lo disciplinado bajo el lema DISFRUTAR ESCRIBIENDO.
Una de nuestras actividades ha sido la recreación de nuestro interior a través de un mapa. Partiendo de un mapa imaginario de su interior, los alumnos han diseñado textos con intención literaria en los que han recreado sus emociones, sus sentimientos, sus secretos, sus pensamientos. Es un ejercicio que nos permite mirarnos por dentro y describir cómo somos, cómo hemos sido, cómo nos gustaría ser. Los resultados han sido muy interesantes. Aquí os muestro algunos de ellos.
En Literatura Universal trabajamos mucho los personajes. Personajes de novela y personajes de teatro, puesto que leemos muchos fragmentos de novelas y obras de teatro. He pedido a los alumnos que diseñen un personaje a través de un maquillaje, más o menos estridente y que inventen la historia que podría estar viviendo. Ha sido una actividad creativa y yo diría que bastante divertida.
En el Taller de Escritura Creativa también hemos dedicado un espacio a la memoria y los recuerdos para que no se pierdan, para recuperar lo que fuimos. Elaboramos textos con este comienzo: ME ACUERDO...
Además hemos elaborado listas de lo que nos gusta y lo que no y para celebrar el día de San Valentín hemos escrito cartas de amor, destacando la importancia de este tema en la Literatura Universal.
Hace un tiempo realizamos un comentario de texto sobre Robinson Crusoe. A raíz de dicho comentario decidimos hacer un texto literario y colectivo en el que cada uno de los alumnos hablara en 1ª persona asumiendo el papel de este superviviente después del naufragio. El resultado fue el siguiente:
Me
encuentro solo en esta isla desierta. He llegado preguntándome por qué he sido
el único del barco en sobrevivir. Las lágrimas caen por mis mejillas mientras
pienso en mis compañeros fallecidos. Tengo que hallar la forma de subsistir con
lo que he logrado salvar. Despierto y lo primero que siento es el frío del
amanecer en la playa. El sonido de las olas rompe el silencio y el viento
parece susurrarme que estoy solo. Observo los restos del naufragio esparcidos
por la arena como si fueran las migajas de una vida que ya no existe. Pienso
que la situación en la que me encuentro es realmente triste. He llegado hasta
aquí tras enfrentarme a una tormenta que desvió por completo mi camino alejándome
de todo lo conocido. Mientras las lágrimas ruedan por mi rostro, me pregunto
cómo he terminado tan lejos, sin compañía y en un lugar tan desolado. Me
encuentro en la mitad de la nada, rodeado solo por agua. A lo lejos puedo
observar una pequeña isla. No recuerdo el momento en que el barco se ha
estrellado, no recuerdo cómo he acabado así. Mi única solución es nadar, pero
mis piernas se encuentran inmóviles debido a la situación. Tengo que luchar.
El
sol. Un ojo de fuego me observa desde lo alto mientras las olas susurran
secretos de naufragios pasados. La arena, fría como el silencio se agarra a mis
pies desnudos, cómplice de mi soledad. Palabras alejadas de mi mente se pierden
entre las palmeras. Mi hoy es un eco roto que el viento roba llevándome hacia
la nada. Tras el pésimo día de ayer, he amanecido con tan solo pensamientos
negativos rondando por mi cabeza. ¿Qué tal si cojo una serpiente venenosa y
muero como Cleopatra? Otra vez abro los ojos y veo que me rodea el agua en una
desértica isla. La isla se aprovecha de mí y comienzo a pegarle patadas a los
árboles y plantas de la zona. Empiezo a llorar tras ver que esto es lo que me
ha tocado vivir y me replanteo mi vida con una liana abrazada a mi cuello. No
reconozco esta isla. Las palmeras parecen observarme. No hay señales de
civilización, solo un horizonte vacío. La selva me rodea, pero en lugar de
tranquilizarme, me agobia. Lo he entendido pronto: la isla no es un escape sino
un reflejo de mi propia soledad. No hay nadie. Me imagino mundos lejanos donde
poder estar en compañía y esto me produce paz y tranquilidad; me consuela. Cada
día lucho por sobrevivir, mientras el sol se pone, me pregunto si quiero ser
rescatado o si esta soledad ya forma parte de mí.
Me
encuentro en la arena. Alzo la vista hacia el cielo y las nubes que me rodean
están oscuras como un ejército de sombras. Está a punto de llover. Isla
desierta en la que me encuentro. Me dispongo a buscar ramas de árboles para
intentar sobrevivir el máximo tiempo que pueda. Aquí, solo, desolado.
Tengo
que calmarme. Me doy cuenta de que tengo lo necesario para sobrevivir: un
rifle, herramientas y otras cosas útiles que logré sacar del barco. Me siento
agradecido por tener estos recursos y me voy a esforzar en usarlos bien para
poder vivir el tiempo que sea necesario.
TERCERA SECCIÓN DE LA REVISTA: EL DIARIO DE LECTURA.
A través del Diario de lectura los alumnos registran sus propias impresiones sobre las lecturas realizadas, añadiendo todo lo que se le antoje a través de un punto de vista personal. De esta forma, la lectura se refleja en un registro íntimo y en forma de reflexiones, fragmentos en prosa, textos poéticos, citas, pequeñas investigaciones, expresión de sentimientos, recopilación de emociones, dibujos, fotografías...Un diario de lectura facilita la exploración del yo. De esta forma, las vivencias y las circunstancias que el alumno lee quedarán mezcladas con su propia experiencia y con su propia manera de sentir. Planteamos el diario como un tipo de texto muy libre, porque se podría escribir todo espontáneamente. Y así lo abordan los alumnos, con toda libertad. Les sirve para recordar, para que no se escapen los fragmentos más sorprendentes, les sirve para atrapar momentos y sobre todo para que quede constancia de ellos.
Este trimestre hemos leído para incluir en el diario "La Metamorfosis" de Kafka y además cada uno de los alumnos ha leído una obra elegida libremente. Otras lecturas realizadas en clase, pero fuera del diario han sido también: Un dios salvaje de Yasmina Reza y La escafandra y la mariposa de Jean-Dominique Bauby
Os muestro el resultado de los diarios realizados:
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