viernes, 29 de diciembre de 2023

LA REVISTA DE LITERATURA UNIVERSAL. CURSO 2023/24. PRIMER TRIMESTRE.

 

 

Las seis alumnas matriculadas este curso en Literatura Universal trabajan en esta revista llevando a cabo las tres secciones de las que se compone:

-DIARIO DE LECTURA.

-TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA.

-TALLER DE ESCRITURA CREATIVA.

Comenzamos con la primera sección: DIARIO DE LECTURA donde las alumnas han registrado sus propias impresiones sobre las lecturas realizadas:

LECTURA GUIADA: MEDEA y ROMEO Y JULIETA.

LECTURA AUTÓNOMA: LIBRO O CUENTO ELEGIDO  POR CADA UNA DE ELLAS.

A través de los DIARIOS DE LECTURA explican y argumentan la interpretación de las obras leídas, incorporan juicios de valor y realizan una apreciación estética de las obras leídas. Además desde el punto de vista de lectura autónoma, las alumnas han dedicado tiempo a su lectura individual elaborando interpretaciones personales de las obras elegidas. Os dejo por aquí un resumen de todo este trabajo realizado:


 

Dentro de nuestro TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA hemos decidido durante este primer trimestre, realizar un proyecto de investigación que dé visibilidad a autoras suicidas que fueron tan relevantes en la Literatura Universal. Hemos tomado como eje vertebrador del trabajo ese nexo común entre ellas, que es el suicidio y hemos abordado cuestiones temáticas y formales de sus obras que aportan una mirada diversa a la construcción de sus correspondientes mundos literarios. Los trabajos se han llevado a cabo a través de exposiciones orales que han incorporado la perspectiva de género y han suscitado charlas y conversaciones alrededor del tema de la muerte, tan recurrente a lo largo de la historia de la literatura. Las autoras tratadas han sido ALEJANDRA PIZARNIK, SILVIA PLATH, VIRGINIA WOOLF Y ANNE SEXTON. Os dejo por aquí los trabajos realizados y algunos momentos que captan la realización de las exposiciones:

 





 

 
Y por último, mis alumnas han trabajado en EL TALLER DE ESCRITURA CREATIVA a través del cual han creado textos personales con intención literaria. En primer lugar hemos realizado un Taller de Haiku para hacer un guiño a la literatura japonesa y por otro lado han escrito textos tomando como punto de partida un comienzo dado ya que a lo largo del trimestre nos hemos ido fijando en la importancia del comienzo de los textos y fragmentos leídos en clase. Algunos de los comienzos de los textos a escribir han sido los siguientes:
-Sin beso de buenas noches...
-La casa ha comenzado a llenarse de hormigas...
-La coge con sus propias manos y la parte en dos... 
Os dejo para que podáis leerlo, el documento con toda esta escritura creativa elaborada por las chicas de Literatura Universal.


miércoles, 27 de diciembre de 2023

LA REVISTA DE LENGUA Y LITERATURA. CURSO 2023-2024. PRIMER TRIMESTRE

 

Los alumnos han trabajado la primera sección de nuestra revista: TALLER DE INVESTIGACIÓN. La clave de esta sección es la realización de una Exposición oral y la elaboración de un trabajo de investigación diferenciado para cada uno de los cursos, tal y como podemos leer en el enlace anterior. En una fase inicial destacamos las habilidades y el trabajo en equipo así como la convivencia y empatía a la hora de elaborar los documentos plasmando los conocimientos requeridos. El trabajo previo de documentación y de elaboración de textos así como  de trabajo colaborativo en grupo, queda recogido a través de este documento gráfico:

 

2ºC y sus textos de la vida cotidiana

A través de la exposición oral y del trabajo de investigación los alumnos investigan , explican y producen textos prescriptivos y textos de la vida cotidiana utilizando para ello la fluidez, la cohesión y la coherencia necesarias, así como un registro adecuado para transmitir a sus compañeros toda la información recabada.








4ºA y su exposición oral sobre la Literatura del siglo XVIII, XIX y Modernismo y Generación del 98. Los alumnos encargados de la elaboración de las antologías de textos las transmiten a sus compañeros a través de la lectura con música y dramatización de fragmentos teatrales.
 





 
1º de Bachillerato A y su exposición oral sobre La Literatura Medieval. Los alumnos que han elaborado las antologías de textos los han hecho llegar a sus compañeros a través de la lectura y el comentario de las características más relevantes.
 







A continuación os dejamos los documentos con el contenido de las investigaciones y añadimos todo el trabajo realizado por los alumnos en nuestra sección TALLER DE TEXTOS en la que predomina la exposición escrita de un tema con el fin de hacerlo comprensible y darlo a conocer. El trabajo que los alumnos de 4º y 1º de Bachillerato han realizado es sobre literatura y trata en todo momento de transmitir conocimiento. Se trata de exposiciones divulgativas ya que pretenden transmitir la información a un público amplio. Han sido elaboradas desde un punto de vista objetivo porque presentan datos e ideas sin proyectar las preferencias o valoraciones personales de los autores. Las antologías literarias han sido elaboradas con una actitud creativa y también divulgativa. Los textos de la vida cotidiana elaborados por los alumnos de 2ºESO C han sido presentados en cartulinas coloridas donde se muestra el aviso, el diario, la receta de cocina, la instancia, la nota, y los diferentes textos que usamos en nuestros dispositivos. Hablamos por tanto de comprensión y producción de textos escritos atendiendo a distintas tipologías.
 
ESO C
 








Producción de textos expositivos y explicativos de  4ºESO A ,  2º ESO C  y 1º de    Bachillerato A

 

 
Dentro de nuestro taller de textos algunos alumnos han trabajado LA RESEÑA LITERARIA  de las lecturas guiadas que hemos realizado. He seleccionado aquí alguna de 4º sobre Doña Rosita la soltera y un par de ellas de 1º de Bachillerato sobre El público.
El resto de reseñas están contenidas en los Diarios de lectura que mostraremos un poco más adelante.

 
 
Tengo que destacar también y dentro de nuestro Taller de Textos, los trabajos de Escritura Creativa que hemos realizado durante esta primera evaluación. Con los alumnos de 2ºC he tomado como referencia un cuadernillo de terror sacado del blog EL LAPICERO MÁGICO. De esta forma los alumnos han trabajado la descripción, atendiendo a detalles y captándolos a través de la adjetivación. Os dejo una muestra para que veáis en qué ha consistido la elaboración de este cuadenillo con el que nos acercamos a la temática de Halloween.
 
Con 1º de Bachillerato A y 4ºESO A hemos trabajado la Creatividad en la Escritura haciendo un texto colectivo en el que cada alumno ha participado con una oración elegida al azar, sin saber qué otras oraciones han sido elegidas por sus compañeros. Toda la clase participa y el resultado, aunque un poco disparatado , podría considerarse un texto narrativo 
1º  BACHILLERATO A
 
 
ELLA
Ella se dispuso a bañarse. Llenó la bañera con la sangre de sus víctimas y estuvo un buen rato en remojo. Pensó en su infancia. Cuando salía de clase, cuando el caballo blanco como la nieve iba a comer al monte su hierba favorita...Ella se quedaba dormida admirando el maravilloso paisaje y de repente Juan y sus perros empezaban a discutir. Ella nunca supo por qué los marcianos trajeron una burra verde. El caso es que siempre se despertaba furiosa en la casa de las hormigas. Allí el dominó charlaba con la ventana que tenía a su izquierda. De repente una hoja de papel salía de su estuche convirtiéndose en un oso pardo. Ella deseaba que el coche empezara a moverse solo y atropellara a ciertas personas. Siempre tuvo el instinto asesino muy desarrollado y la imaginación desproporcionada. Por ejemplo, ayer ella estaba remando por Granada cuando de pronto amaneció en Ucrania y vio allí una bomba que todavía no había explotado. Remó y remó con todas sus fuerzas y volvió a Granada; o al menos fue lo que imaginó. Tenía una prima sueca, la consideraba fantástica y por eso su comida favorita siempre fueron las salchichas. 
Una vez conoció a un chico y al abrir la puerta de su casa, el chico se encontró a un vagabundo que bailaba flamenco encima de su mesa. 
A veces en su cabeza las sardinas compiten con los osos en una carrera de obstáculos que acaba en el Teide. Al llegar al Teide, su tía siempre venía a comer macarrones y entonces ella se calló y se dio cuenta de su torpeza. Muchas veces, cuando su madre la llamaba para comer pensaba que su madre era un caballo que contemplaba a sus hijos llorar mientras todos miraban hacia la ciudad. Y en la ciudad había un corral y ella le preguntaba al perro que qué tiempo iba a hacer y éste contestaba que nevarían mesas y libretas. De pronto el mismo pensamiento: "Comer cabezas te hace rápido y también te hace llegar al cielo". Allí en el cielo es fácil encontrarte a cuatro tigres bebiendo vino, escondiéndose siempre del ruiseñor. Y allí en el cielo los gnomos merman y empiezan a hablar hebreo. 
Su infancia, sí. Recordar que el cabello de aquella niña estaba compuesto de saltamontes azules que no paraban de cantar y los peces salían del mar y los ladrones intentaban huir pero nunca, nunca lo conseguían. 
Cuando de pequeña ella entraba al supermercado le preguntaba a un gorila dónde estaban los cereales y a veces en su casa los armarios tropezaban con una gominola; siempre la misma. A los armarios les dolían mucho las patas. Decidió huir y tras una larga caminata ella encontró un arroyo. Desde entonces sacia en él su sed de recuerdos. Sigue viendo perros con capa saltando las entradas pero ya está más tranquila. El coche la atropelló allí mismo y cuando menos se lo esperaba, después de una larga recuperación apareció el ornitorrinco con un cuchillo en el escenario del crimen. Ella ya no pudo parar de matar.
Nunca.
Jamás. 
 
4º ESO A
 
 
LA ALCANTARILLA
En el cuarto había una luz extraña. Amanecía y las vacas pastaban en la colina. Pensé que solo desde el corazón se puede ver bien, que lo esencial es invisible para los ojos humanos. Él cayó por la alcantarilla; fue un accidente. Yo no lo empujé. Trato de pensar cosas absurdas, cosas que me saquen del miedo, como por ejemplo que Messi es mucho mejor que Cristiano Ronaldo, que los Peaky Blinders entraron en política o que bailaré en la discoteca con Abraham Mateo.
Los lunes siempre comíamos lentejas. A él le gustaban. Después de comer salía fuera y respiraba tranquilamente sentado bajo un árbol. Por las noches le gustaba mucho contar estrellas. Mis sentimientos hacia él se fueron desvaneciendo con el tiempo. Tal vez este fue el origen de todo. Yo tenía la sensación de que el sol se desvanecía permanentemente tras las montañas y de que el ventilador desprendía un ruido rosa. Quizá por ese motivo encontré un piruleta del mismo color justo en el momento en que Michael Jordan encestó la pelota a 27 metros de distancia.
Aquella noche las calles estaban muy transitadas pero logré aparcar el coche. Al llegar, no esperaba encontrarlo allí. Entonces pasamos todos aquellos días juntos pero para mí su alma comenzaba a difuminarse. Recuerdo muy claramente que cuando salía de mi casa me tropecé con el bordillo, sin embargo abrí los regalos y de pronto sonó el teléfono. ¿Por qué la estantería que desapareció anoche no podía llevar tacones rojos?
El caso es que la semana pasada encontré un muñeco de nieve en mi casa y mientras estaba soñando con carreras de coches, llamaron a la puerta. Y era él de nuevo. Esperaba con ansias las vacaciones de verano. En ese momento se hizo el silencio mientras escuchábamos ese irritante ruido; el ruido de las vacaciones de verano. Seguro que él se imaginaba nadando por el mar y quizá encontrándose un tiburón. Yo ya no quería compartir el verano con él; ni el verano ni nada. Me contó que al salir de la habitación vio a su madre con la chancla en la mano y pensó: "La he cagao"; pero a mí ya no me importaba nada.
La alcantarilla estaba allí. Cuando se dio la vuelta vio que yo lo estaba siguiendo. Él cayó por la alcantarilla. Fue un accidente. Yo no lo empujé. 
En aquel momento pensé que había desaparecido para siempre y no me asusté. Si yo no hablaba nadie lo sabría jamás. Asumí este hecho durante mucho tiempo; tanto que me dio hambre. Así que fui hasta la cocina y tranquilamente me comí un bocadillo de salchichón que me resultó riquísimo.
 
 
Para finalizar el trabajo de nuestra revista los alumnos han realizado un DIARIO DE LECTURA con las obras leídas en cada uno de los cursos: LECTURA GUIADA :
2ºESO: Antología de cuentos de terror y La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón.
4ºESO: Doña Rosita la soltera 
1º de Bachillerato: El Público.
LECTURA AUTÓNOMA: Un libro elegido libremente por cada uno de los alumnos.
A través del diario de lectura los alumnos construyen su universo lector ampliando la diversidad de textos y expresando juicios de valor. Como ya hemos dicho, los alumnos de 4º y 1º de Bachillerato han realizado una reseña literaria que queda plasmada en estos cuadernos ilustrados, creativos y personales, que han quedado así de bonitos:
 
2ºESO C 

4º ESO A

 


1º BACHILLERATO A



 

jueves, 28 de septiembre de 2023

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TALLLER DE ESCRITURA CREATIVA


IDENTIFICACIÓN

CURSO-1º DE BACHILLERATO.

TÍTULO-TALLER DE ESCRITURA CREATIVA.

TEMPORALIZACIÓN-TODO EL CURSO

JUSTIFICACIÓN - Con esta situación de aprendizaje presentamos un proyecto de trabajo práctico en el que el ejercicio de escribir con intención literaria actúa como eje estructural de un Taller en el que observaremos, percibiremos y trataremos de descifrar todo lo que nos rodea utilizando siempre el lenguaje como instrumento. A veces escribir es una necesidad que nos ayuda a filtrar la realidad a través de nuestras experiencias, con la única intención de ofrecérsela a los demás. Trabajar este Taller ofrece múltiples posibilidades imaginativas a todos aquellos que comparten la Literatura Universal como asignatura. La pretensión es el LIBRE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA DE CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES.

 


 

CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia 1

Orientaciones:  En esta competencia se trabajarán la lectura, interpretación y el análisis y creación de textos.

Descriptores del perfil de salida: CCL1-CCL4-CC1-CE3-CCEC1-CCEC2-CCEC3.1-CCEC3.2-CCEC4.2

Criterios de evaluación y saberes básicos:

1.1. LITU1   A1-A2-B2-B6

1.2. LITU1   A1-A3-B.8

METODOLOGÍA 

Queremos conseguir que cada cual trabaje creativamente a partir y dentro de sus limitaciones, por tanto es una metodología basada en la práctica y en la participación. Consiste en acompañar a los alumnos en una aventura creativa, participar con ellos y motivar esa capacidad que todos tenemos para escribir con la finalidad de divertirnos, de sentirnos bien. Exigiremos algo de rigor y libertad creativa para avalar un trabajo cuya realización implica resultados inmediatos. Practicar la escritura inventando  historias, cambiando el mundo, siendo otros, es algo que se puede conseguir a través de la palabra. Todos tenemos algo que decir y a todos nos enriquece hacerlo. Aquí no hay profesionales de la escritura, no se miden calidades. Todo es válido porque no solo es escritor aquel que publica libros, sino toda persona que desea expresar sentimientos y sensaciones con los que poder emocionar y divertir a los demás. Trabajaremos fragmentos (un texto elaborado literariamente puede contener cinco líneas). De esta forma los alumnos irán acumulando folios, quizá un cuaderno escrito por ellos mismos, de tal manera que constituyan un material personal propio con el que iniciar posibles trabajos futuros. Concebimos la escritura como un juego, capaz de proporcionar satisfacciones íntimas infinitas. Sin embargo, entendemos que el placer que se deriva de ello no sería posible sin el esfuerzo, la reflexión contínua y la técnica que responden a cualquier proceso creativo. De ahí que nuestro método se base en contrastar el trabajo elaborado por cada uno de los participants con la opinión exterior del resto de sus compañeros que también escriben. Así fusionaremos lo ameno y lo disciplinado bajo el lema DISFRUTAR ESCRIBIENDO

PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS 

Leer, escribir, tachar, corregir, documentarse, investigar, buscar matices, extraer conocimientos.

 


TEMPORALIZACIÓN  

Es una situación prevista para todo el curso. Aunque las propuestas de escritura creativa irán cambiando cada trimestre.

MATERIALES Y RECURSOS-PRIMER TRIMESTRE  

Solo necesitamos material de escritura, incluyendo móvil, tablet, ordenador.

Durante este primer trimestre hemos desarrollado un Taller de Haiku.

 


 

EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS EMPLEADOS 

Los criterios de evaluación, de enfoque competencial atienden en este caso a la escritura de textos de intención literaria y a la capacidad que cada alumno demuestre para pensar y para sentir. Sólo estas premisas garantizarán los mágicos resultados de algo creado por ellos mismos. La evaluación queda sostenida por el aprendizaje derivado del comentario, puesta en común y discusión que los textos elaborados susciten. Todo ello reclama la diversificación de instrumentos y herramientas de evaluación al servicio del diagnóstico y la mejora de las habilidades vinculadas a la recepción, producción e interacción oral y escrita, así como a los procesos de investigación y al desarrollo del pensamiento crítico. Serán instrumentos fundamentales

Observación directa.

Puestas en común.


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA

 

IDENTIFICACIÓN

CURSO-1º DE BACHILLERATO.

TÍTULO-TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA..

TEMPORALIZACIÓN-TODO EL CURSO


 

 JUSTIFICACIÓN

La sensibilidad contemporánea y los estudios literarios recientes coinciden al señalar clamorosas ausencias en la construcción del canon de una literatura pretendidamente universal. Ausentes las mujeres, ausentes también las voces no occidentales, se hace inexcusable una reconstrucción del canon que incorpore unas y otras, al tiempo que indaga en las causas de su exclusión. Si la literatura es un agente determinante en la construcción de los imaginarios y las identidades —la construcción social de los géneros, la configuración de un «nosotros» frente a «los otros», o el trazado de modelos sentimentales y amorosos—, la educación literaria debe incorporar habilidades de lectura, interpretación y reapropiación de los textos que desarrollen una mirada distanciada y que favorezcan la reflexión crítica acerca de la construcción discursiva del mundo. Ello permitirá reconocer y descartar actitudes inconscientemente sexistas, etnocéntricas o racistas, en concordancia con la transmisión y puesta en práctica de valores democráticos y la superación de cualquier tipo de discriminación. A tal fin, la selección de las obras objeto de lectura compartida y acompañada, así como los fragmentos a ellas asociados, deben incorporar muestras representativas de un patrimonio auténticamente universal, con presencia de mujeres escritoras y obras no occidentales. El hilo conductor de alguno de estos itinerarios podría poner el foco precisamente en estos aspectos. La presentación de un corpus de textos organizados sobre el doble eje temático y de género pretende favorecer estas apuestas.

CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia  5

Orientaciones: En esta competencia se trabajarán la lectura, la escritura, la investigación, la crítica, el comentario y el debate.

Descriptores del perfil de salida:CCL1-CCL2-CCL4-CPSAA3.1-CPSAA4-CC1-CCEC1-CCEC2

Criterios de evaluación y saberes básicos:

5.1. LITU1   A3-B5-C1

5.2. LITU1   A1-A3-A4-B5-C2

 METODOLOGÍA

La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género.Buscamos la integración de los aprendizajes poniéndolos en relación con distintos tipos de saberes básicos. Plantearemos actividades y tareas relevantes haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. 

PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 

 

TEMPORALIZACIÓN

Es una situación prevista para todo el curso. Aunque las propuestas de investigación literaria irán cambiando cada trimestre.

MATERIALES Y RECURSOS-PRIMER TRIMESTRE  

Necesitamos material de escritura y de consulta, incluyendo móvil, tablet, ordenador.

Es necesario como punto de partida asumir la orden: VOSOTRAS QUE ENSEÑÁIS, LEED A LAS ESCRITORAS, de la escritora Tillie Olsen:

Irene Vallejo nos descubre a Tillie Olsen, una alumna brillante que tuvo que dejar pronto los estudios para empezar a trabajar y ayudar a sus padres. Su historia, por desgracia, es compartida por muchas otras mujeres. Su testimonio está recogido en el libro Silencios (un título especialmente significativo): 

"Por lo que a mí respecta, no publiqué mi primer libro hasta los cincuenta, crié a mis hijas sin ningún tipo de ayuda doméstica o de la sublime tecnología -no olvidemos que la primera bomba atómica empezó a fabricarse en serie antes que la primera lavadora-, trabajé fuera de casa a jornada completa, no fui capaz de matar al ángel del hogar porque nadie iba a hacer su trabajo, y tampoco hubiera matado, en caso de haber podido, la parte cuidadora del ángel de Virginia Woolf."

En una conferencia pronunciada en 1971 ante un auditorio de profesoras universitarias de literatura en Estados Unidos, la escritora lanzó un ruego: 

"Vosotras que enseñáis, leed a las escritoras. Hay toda una literatura pendiente de reevaluar y reestimar. Algunas obras se revelarán mortales, como las vidas de sus autoras, humanas al fin y al cabo. Otras, hoy en día olvidadas, oscurecidas e ignoradas, revivirán para nosotras. 

Leed y escuchad a las escritoras contemporáneas, tanto a las emergentes como a las reconocidas. La ausencia de público es una forma de muerte. 

Leed el acervo de escritoras en nuestra infinita variedad. No solo aquellas que nos conciben en cuanto a que "otra mitad", sino también esas que escriben acerca de otros terrenos y dimensiones humanas. 

Enseñad las vidas de las mujeres a través de aquellas que escribieron libros, así como los libros en sí mismos: autobiografías, biografías, diarios, cartas... Puesto que la mayoría de la literatura versa sobre unos pocos, conoced y enseñad esos pocos libros que versan sobre las vida de la mayoría". 

Así que la decisión está clara: Durante este curso leeremos y rescataremos la voz de muchas escritoras. Durante el primer trimestre hemos decidido investigar a tres escritoras suicidas; Alejandra Pizarnik, Silvia Plath y Virginia Woolf. El alumnado investigará las claves fundamentales de sus obras, sus vidas y sus respectivos finales trágicos.



 

 



EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS EMPLEADOS

La evaluación de esta situación será contínua y diferenciada, según los distintos trabajos planteados. El objetivo es que los alumnos logren un grado adecuado en la adquisición de la competencia específica 5. Usaremos instrumentos variados como la observación directa, las presentaciones orales, el análisis de las producciones de los alumnos a través de la presentación de sus trabajos, rúbricas, edición de documentos...ajustados a los criterios de evaluación.

Posibles rúbricas para evaluar estos trabajos de investigación