Investigar es aprender a mirar despacio.
Preguntar, dudar, contrastar, equivocarse, volver a empezar.
El Taller de Investigación es nuestra primera sección y recoge el trabajo desarrollado por el alumnado a lo largo del primer trimestre en torno a preguntas que no siempre tienen una respuesta inmediata, pero que merecen ser formuladas. En este espacio se reúnen proyectos nacidos de la curiosidad, del asombro y del deseo de comprender mejor el mundo que habitamos.
Lejos de limitarse a la acumulación de datos, la investigación que aquí se presenta es un proceso: aprender a buscar información fiable, a seleccionar fuentes, a organizar ideas, a formular hipótesis y a comunicar conclusiones con rigor y claridad. Cada trabajo es el resultado de un camino recorrido, con sus dudas, descubrimientos y aprendizajes.
Esta sección da voz al pensamiento del alumnado, a su capacidad crítica y creativa, y demuestra que investigar no es solo una tarea académica, sino una forma de relacionarse con el conocimiento y con la realidad. Los textos, informes y reflexiones que siguen son una invitación a leer con atención y respeto el esfuerzo de quienes han aprendido a pensar por sí mismos.
El Taller de Investigación que inaugura este primer número de EL NADADOR DE NÍQUEL reúne los trabajos realizados por el alumnado de 1.º de ESO (Grupo II) y 1.º de Bachillerato A, quienes, desde niveles y enfoques distintos, se han acercado al estudio de la literatura como un proceso activo de exploración, análisis y construcción del conocimiento.
En 1.º de ESO, el alumnado ha investigado la narración, centrando su trabajo en el reconocimiento de sus elementos fundamentales, su estructura y sus rasgos lingüísticos. A través de este estudio, los estudiantes han aprendido a identificar cómo se construyen los relatos, cómo se organizan las historias y qué recursos lingüísticos hacen posible que una narración cobre sentido. Este primer acercamiento a la investigación literaria ha favorecido la comprensión lectora, el análisis textual y la reflexión sobre el uso consciente de la lengua.
Por su parte, el alumnado de 1.º de Bachillerato ha desarrollado investigaciones en torno a la literatura medieval y la literatura del Renacimiento, dos etapas clave para comprender la evolución de la tradición literaria y cultural. El trabajo ha implicado la contextualización histórica, el análisis de obras y autores representativos y la reflexión sobre los cambios estéticos, ideológicos y lingüísticos que marcan el paso de una época a otra. Este recorrido ha permitido al alumnado establecer relaciones entre textos, épocas y formas de pensar, consolidando una visión más amplia y crítica de la literatura.
La elaboración de estos trabajos se ha sustentado en las competencias específicas 3 y 6 ( así como en los criterios de evaluación correspondientes, que permiten medir el grado de desempeño de dichas competencias) del área de Lengua Castellana y Literatura, recogidas en el Currículo de Andalucía según la LOMLOE. De este modo, el Taller ha fomentado, por un lado, la búsqueda, selección y contraste de información procedente de fuentes diversas, así como su organización y comunicación de forma clara y rigurosa. Por otro, ha impulsado el análisis y la interpretación de textos literarios, atendiendo a sus características formales, a su contexto y a su valor cultural, favoreciendo una lectura reflexiva y personal.
Los trabajos que se presentan a continuación han sido expuestos oralmente por los alumnos y son el resultado de un proceso en el que el alumnado ha aprendido que investigar no es solo recopilar información, sino preguntar, comprender, interpretar y expresar con criterio propio. Este Taller de Investigación es una muestra del aprendizaje competencial y del compromiso del alumnado con el conocimiento, y una invitación al lector a sumergirse en sus descubrimientos.
Los trabajos elaborados dentro del Taller de Investigación conectan y quedan encuadrados en la segunda sección de nuestra revista:
TALLER DE TEXTOS
El Taller de Textos constituye un espacio fundamental dentro de EL NADADOR DE NÍQUEL, ya que recoge el trabajo del alumnado en torno a la producción, revisión y mejora de textos, entendidos no solo como productos finales, sino como el resultado de un proceso consciente y reflexivo de escritura.
Esta sección está estrechamente vinculada a las competencias específicas 4 y 5 del área de Lengua Castellana y Literatura, según establece la LOMLOE en el currículo de Andalucía, y a sus correspondientes criterios de evaluación. A través de las actividades desarrolladas en este Taller, el alumnado ha aprendido a planificar, redactar, revisar y reformular textos de diferente tipología, adecuándolos a una intención comunicativa concreta, a un destinatario determinado y a un contexto específico.
El trabajo realizado ha permitido comprender que escribir no es un acto inmediato ni improvisado, sino un proceso que exige reflexión, selección léxica, organización de ideas y atención a los aspectos formales de la lengua. En este sentido, el Taller de Textos ha favorecido el desarrollo de estrategias de planificación, la mejora de la coherencia y cohesión textual y el uso progresivamente más preciso y variado de los recursos lingüísticos.
Asimismo, esta sección pone de relieve la importancia de la revisión y corrección como parte esencial del aprendizaje. El alumnado ha aprendido a releer sus propios textos con una mirada crítica, a detectar errores, a valorar distintas opciones expresivas y a introducir mejoras, entendiendo la escritura como un proceso abierto y perfectible. Este trabajo ha contribuido al desarrollo de la autonomía, la responsabilidad y la conciencia lingüística.
El Taller de Textos también ha sido un espacio para la creatividad y la expresión personal. Los textos aquí reunidos reflejan distintas voces, estilos y miradas, y muestran cómo el alumnado es capaz de utilizar la lengua no solo para informar o explicar, sino también para narrar, describir, argumentar y expresar emociones, opiniones e ideas propias.
Los textos que se presentan a continuación son una muestra del avance del alumnado en el dominio de la expresión escrita y del uso consciente de la lengua como herramienta de comunicación y de pensamiento. Cada uno de ellos es el resultado de un proceso de aprendizaje en el que escribir se convierte en una forma de comprender el mundo y de construirse como hablante y como lector crítico.
.jpeg)
Con el grupo de 1º ESO además de los trabajos de investigación hemos trabajado la narración y la descripción:
CÓMIC Y LENGUAJE NO DISCRIMINATORIO
1.º de ESO
Dentro del Taller de Textos, el alumnado de 1.º de ESO ha trabajado la creación de cómics como una forma de desarrollar la competencia específica 10 del área de Lengua Castellana y Literatura, según la LOMLOE en el currículo de Andalucía, centrada en el uso de un lenguaje respetuoso, inclusivo y no discriminatorio.
El cómic se ha convertido en una herramienta especialmente adecuada para este propósito, ya que combina lenguaje verbal e imagen, exige claridad comunicativa y permite reflexionar de manera creativa sobre situaciones cotidianas, relaciones sociales y actitudes que pueden reproducir estereotipos o desigualdades. A través de viñetas, personajes y diálogos, el alumnado ha aprendido a observar cómo el lenguaje construye realidades y cómo determinadas palabras, expresiones o silencios pueden transmitir discriminación o, por el contrario, fomentar el respeto y la igualdad.
Durante el proceso de creación, los estudiantes han reflexionado sobre el uso consciente del lenguaje, revisando sus textos para evitar expresiones sexistas, excluyentes o estigmatizadoras, y buscando alternativas más justas e inclusivas. Este trabajo ha favorecido el desarrollo de la empatía, el pensamiento crítico y la responsabilidad comunicativa, al tiempo que ha potenciado la creatividad y la expresión personal.
Los cómics que se presentan en esta sección son el resultado de un proceso en el que el alumnado ha aprendido que comunicar también implica elegir cómo y desde dónde se habla. Cada historia plantea, desde la sencillez y la cercanía, situaciones que invitan a reflexionar sobre la importancia del respeto, la diversidad y la igualdad en el uso cotidiano de la lengua.
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y REALIDAD ANDALUZA
1.º de Bachillerato
Para el desarrollo de la competencia específica 1 del área de Lengua Castellana y Literatura, relacionada con la diversidad lingüística en el mundo y la realidad plurilingüe de España, y atendiendo a sus criterios de evaluación asociados, el alumnado de 1.º de Bachillerato ha centrado su trabajo en el estudio del andaluz como variedad lingüística propia y legítima.
A través de esta propuesta, el alumnado ha reflexionado sobre la riqueza de la diversidad lingüística y ha analizado el andaluz desde una perspectiva científica y respetuosa, alejándose de estereotipos y prejuicios lingüísticos. El trabajo ha permitido comprender que las variedades dialectales no suponen un uso incorrecto de la lengua, sino manifestaciones naturales de la evolución lingüística y de la identidad cultural de una comunidad.
De manera específica, se ha llevado a cabo la elaboración de mapas lingüísticos con el objetivo de distinguir los rasgos característicos del andaluz oriental y del andaluz occidental. Este trabajo ha implicado la identificación y representación gráfica de fenómenos fonéticos, morfosintácticos y léxicos propios de cada zona, favoreciendo la observación, el análisis y la sistematización de la información.
La realización de estos mapas ha permitido al alumnado desarrollar habilidades de investigación y síntesis, así como mejorar su capacidad para comunicar contenidos lingüísticos de forma clara y visual. Al mismo tiempo, ha fomentado una actitud de respeto hacia la diversidad lingüística y una mayor conciencia del valor cultural y social del andaluz dentro del conjunto del español.
Los trabajos que se presentan en esta sección son una muestra del aprendizaje alcanzado y del compromiso del alumnado con una visión inclusiva y plural de la lengua. Reconocer, estudiar y valorar el andaluz es también una forma de comprender mejor nuestra realidad lingüística y de reivindicar la diversidad como una riqueza compartida.
DIARIO DE LECTURA
La tercera y última sección de EL NADADOR DE NÍQUEL está dedicada al Diario de Lectura, una propuesta a través de la cual se han trabajado las competencias específicas 7 y en 1ºESO también la competencia 8 del área de Lengua Castellana y Literatura, centradas en el desarrollo de la lectura guiada y autónoma, según establece la LOMLOE en el currículo de Andalucía.
El Diario de Lectura se concibe como un espacio personal y reflexivo en el que el alumnado aprende a leer por iniciativa propia, a mantener una relación continuada con los textos y a construir una experiencia lectora significativa. Lejos de la lectura entendida únicamente como tarea escolar, esta actividad fomenta el hábito lector y la capacidad de disfrutar, comprender e interpretar textos de manera progresivamente autónoma.
Para llevar a cabo este trabajo, nos hemos centrado en la lectura de fragmentos seleccionados del libro de texto, que abarcan distintos géneros, épocas y estilos de la literatura medieval y renacentista en 1º de Bachillerato. Para 1º de ESO, todos los textos han sido narrativos, en consonancia con los trabajos expuestos. Los alumnos han elegido textos para elaborar diferentes Antologías y posteriormente los han trabajado desde el prisma del Diario de Lectura.Esta selección ha permitido al alumnado entrar en contacto con textos variados, accesibles y de calidad, facilitando una lectura guiada en sus inicios y cada vez más independiente conforme avanzaba el proceso.
A través del Diario de Lectura, el alumnado ha aprendido a registrar impresiones, reflexiones, opiniones y preguntas, desarrollando una actitud activa ante el texto. La escritura asociada a la lectura ha favorecido la comprensión profunda, la expresión personal y la capacidad de relacionar los textos con la propia experiencia, con otros textos y con el contexto cultural en el que se inscriben.
Este trabajo ha contribuido, además, a consolidar estrategias lectoras como la identificación de ideas clave, la interpretación de fragmentos significativos y la valoración personal de lo leído, reforzando la idea de que leer es un acto íntimo, pero también formativo y enriquecedor.
Los Diarios de Lectura que se presentan en esta sección son una muestra del proceso lector del alumnado y de su progresiva autonomía como lectores. Cada entrada refleja un encuentro personal con el texto y pone de manifiesto que la lectura, cuando se cultiva con constancia y sentido, se convierte en una herramienta esencial para comprender el mundo y para comprenderse a uno mismo.
Con esta sección se cierra el recorrido de la revista, reafirmando el valor de la lectura como base de todo aprendizaje lingüístico y literario.
.jpeg)
DIARIOS 1º DE BACHILLERATO. LECTURA AUTÓNOMA. ANTOLOGÍAS DE TEXTOS MEDIEVALES Y RENACENTISTAS.
.jpeg)
.jpeg)
.jpeg)
.jpeg)
.jpeg)
4ºESO-ARTES ESCÉNICAS: CUERPO, VOZ Y EXPRESIÓN
La materia de Artes Escénicas ocupa un lugar esencial en la formación integral del alumnado, ya que permite explorar formas de expresión que van más allá de la palabra escrita y ponen en juego el cuerpo, la voz, la emoción y la relación con los demás. En este curso, el trabajo desarrollado en el aula se ha centrado especialmente en ejercicios de relajación, concentración e improvisación, entendidos como herramientas básicas para el desarrollo personal y artístico del alumnado.
Estas actividades se enmarcan plenamente en el Currículo de Artes Escénicas según la LOMLOE en Andalucía, ya que contribuyen al desarrollo de diversas competencias específicas y a la consecución de sus criterios de evaluación asociados.
A través de los ejercicios de relajación, el alumnado ha aprendido a tomar conciencia de su propio cuerpo, a gestionar la tensión y a prepararse física y mentalmente para la acción escénica, favoreciendo la escucha interior y el autocontrol.
Los ejercicios de concentración han permitido trabajar la atención plena, la presencia escénica y la capacidad de respuesta ante estímulos diversos, aspectos fundamentales tanto en la práctica teatral como en el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. Este trabajo ha fomentado la disciplina personal, la observación y el respeto por los tiempos y el espacio compartido.
Por su parte, la improvisación ha sido un eje central del proceso de aprendizaje. A través de ella, el alumnado ha explorado la creatividad, la expresión espontánea y la construcción colectiva de escenas, desarrollando la capacidad de adaptarse, tomar decisiones en el momento y expresar ideas y emociones de forma libre y respetuosa. La improvisación ha favorecido, además, el trabajo cooperativo, la escucha activa y la aceptación del error como parte natural del proceso creativo.
En conjunto, estas prácticas responden a los criterios de evaluación que valoran la participación activa, la expresión corporal y vocal, la creatividad, la capacidad de trabajo en grupo y la reflexión sobre el propio proceso artístico. El alumnado ha aprendido que las Artes Escénicas no se limitan a la representación final, sino que son, sobre todo, un camino de exploración personal y colectiva.
Esta sección de la revista recoge una muestra de ese recorrido: un aprendizaje vivido desde el cuerpo y la emoción, que complementa y enriquece el trabajo lingüístico y literario, y que demuestra que educar también es enseñar a estar presentes, a expresarse y a comunicarse con autenticidad.
EL PROCESO DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL
Dentro del trabajo desarrollado en la materia de Artes Escénicas, el alumnado ha recreado, a través del dibujo, el proceso completo de una representación teatral. Esta propuesta ha permitido comprender que el teatro es un arte colectivo en el que intervienen muchas personas y oficios, y que el espectáculo que llega al público es el resultado de un trabajo previo cuidadoso y coordinado.
Hasta el momento, se han realizado tres ilustraciones que representan distintas fases de este proceso:
El equipo técnico prepara la llegada de la compañía, mostrando el trabajo previo de organización, montaje y preparación del espacio escénico
La compañía monta el espectáculo, reflejando los ensayos, la colocación de escenografía, luces y vestuario, y el trabajo conjunto de actores y equipo artístico.
El público llega al teatro, momento en el que el espacio se transforma y cobra sentido, y en el que intervienen otras figuras fundamentales para el funcionamiento del teatro.
A través de estos dibujos, el alumnado ha identificado y aprendido vocabulario técnico teatral, así como los distintos oficios y profesiones que hacen posible una representación: personal técnico, iluminadores, regiduría, tramoya, taquilla, acomodación, dirección, entre otros, más allá del trabajo visible de los actores y actrices. El dibujo se ha convertido así en una herramienta de observación, comprensión y expresión, facilitando el aprendizaje de conceptos específicos de forma visual y significativa.
Este trabajo ha fomentado la atención al detalle, la capacidad de análisis y el respeto por el trabajo colectivo, al tiempo que ha permitido valorar el teatro como un espacio de colaboración y creación compartida. Cada ilustración es, además, una forma de narrar visualmente lo que sucede antes de que se levante el telón, cuando el teatro comienza a existir mucho antes de que empiece la función.
Los dibujos que se presentan en esta sección son una muestra del proceso de aprendizaje del alumnado y una invitación a mirar el teatro desde dentro, entendiendo que cada representación es el resultado del esfuerzo conjunto de muchas manos, muchas voces y muchas miradas.
¿POR QUÉ ESTUDIAR ARTES ESCÉNICAS? ¿POR QUÉ IR AL TEATRO?
Como parte del trabajo desarrollado en la materia de Artes Escénicas, se ha invitado al alumnado a reflexionar de manera personal sobre los motivos por los que estudiar esta asignatura y sobre lo que significa para ellos el teatro y la expresión escénica. Esta propuesta ha permitido dar voz a sus intereses, inquietudes y motivaciones, situando al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje.
Para acompañar esta reflexión, se les ha propuesto realizar la actividad desde casa, implicando también al entorno familiar, y enviar fotografías caracterizados, disfrazados o leyendo textos teatrales. Estas imágenes no solo documentan el trabajo realizado, sino que reflejan la conexión entre el centro educativo y el espacio personal, y muestran cómo las Artes Escénicas pueden formar parte de la vida cotidiana.
A través de esta actividad, el alumnado ha expresado que estudiar Artes Escénicas les permite desarrollar la creatividad, perder el miedo a expresarse, trabajar en equipo, conocerse mejor y ponerse en el lugar de los demás. Han descubierto que el teatro es un espacio seguro para experimentar, equivocarse y aprender, y una herramienta para comunicar emociones, ideas y puntos de vista.
Las fotografías y reflexiones que se recogen en esta actividad son una muestra del entusiasmo, la implicación y la diversidad de miradas del alumnado. Cada imagen es una pequeña declaración de intenciones y una forma de reivindicar el valor de las Artes Escénicas como una materia que educa en la sensibilidad, la empatía y la confianza.
VENCER LA VERGÜENZA A TRAVÉS DEL JUEGO TEATRAL
Con el objetivo de ayudar al alumnado a superar la timidez, perder el miedo al ridículo y ganar confianza en la expresión corporal, se propuso una actividad sencilla y lúdica: imitar desde casa una imagen teatral como la que se muestra en esta sección.
La consigna era clara: reproducir la postura, el gesto y la actitud del personaje, utilizando los recursos disponibles en casa y dejando a un lado las vergüenzas. De este modo, el ejercicio se alejaba de la perfección técnica para centrarse en el juego, la desinhibición y la libertad expresiva, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las Artes Escénicas.
La actividad permitió al alumnado explorar el cuerpo como instrumento de expresión, tomar conciencia de la postura y del gesto y atreverse a ocupar el espacio, aunque fuera simbólicamente, delante de una cámara. Además, al realizarse en un entorno familiar, muchos estudiantes se sintieron más seguros y predispuestos a experimentar.
El resultado ha sido muy simpático y enriquecedor: imágenes llenas de creatividad, humor y valentía, que muestran cómo el teatro puede ser una herramienta poderosa para trabajar la autoestima, la espontaneidad y la confianza personal. Cada fotografía es una pequeña conquista frente a la vergüenza y una muestra de que expresarse también puede ser divertido.
Este ejercicio demuestra que, a través del juego teatral, el alumnado aprende no solo a interpretar, sino también a atreverse, a reírse de sí mismo y a descubrir nuevas formas de comunicarse con el cuerpo y la emoción.
Solo quiero agradecer a todo mi alumnado la colaboración y la predisposición para hacer posible la existencia de esta revista trimestral. Un fuerte abrazo para todos, nos vemos en breve.
Hasta pronto.
No hay comentarios:
Publicar un comentario