EL NADADOR DE NÍQUEL. REVISTA DE LENGUA Y LITERATURA. 2º TRIMESTRE. CURSO 25/26

 

La primera sección de nuestra revista es EL TALLER DE INVESTIGACIÓN. A través de este taller fomentamos el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo. Ha sido importante, para llevarlo a cabo, el acopio de material acorde con el tema tratado. Una vez organizadas todas las investigaciones, se ha trabajado la exposición oral; se le ha dado forma a la construcción oral de una información que los alumnos han presentado con la mayor adecuación, coherencia y cohesión. Destaco también todo el proceso de escritura en plena fusión con la situación comunicativa, con los destinatarios y con la intención con la que los textos han sido escritos. Además, los alumnos han recopilado información contrastada, han consultado fuentes distintas y las han puesto en común. El trabajo en este taller ha sido activo, participativo, favoreciendo siempre la cooperación entre los integrantes de los diferentes grupos. Se pueden destacar también una serie de procesos cognitivos que han formado parte de cada una de las investigaciones; procesos tan importantes como leer, comprender, seleccionar y filtrar información, analizar, escribir, escuchar y hablar.

De esta forma los alumnos de 1ºESO NIVEL II han investigado sobre:

• La lírica y los subgéneros líricos.
• El poema, los versos., medida y rima.
• El teatro. Subgéneros teatrales. 

En consonancia en este género dramático, los alumnos  no solo han investigado sino que también han recreado a través de la lectura dramatizada algunos de los fragmentos teatrales usados para ilustrar la teoría. 

 

En 1º de Bachillerato A, los alumnos han realizado sus investigaciones sobre El Barroco como tema literario.

 

A continuación os dejo imágenes de estos momentos de preparación, exposición e interpretación. 

Fase previa a las exposiciones orales; momentos de investigación y de elaboración de trabajo en grupo.

 

 

En la segunda sección de la revista: EL TALLER DE TEXTOS, hemos dado forma entre todos a una propuesta práctica para fomentar, a través de ella, el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Hemos manejado recursos para incentivar la comprensión y la producción de diferentes tipos de textos. De esta forma hemos leído, hemos comprendido y hemos analizado los textos elaborados. Y como no podía ser de otra manera, los alumnos han entrado de lleno en el proceso de escritura, adecuándola a la situación comunicativa, a los destinatarios y a la intención con la que cada grupo ha elaborado sus textos. Finalmente, ha sido muy importante la escucha, la comprensión y la posterior interpretación de los textos elaborados y expuestos identificando los alumnos el sentido de los mismos, su estructura y los aspectos más relevantes tanto de su forma como de su contenido.

Importante destacar que hemos cuidado mucho en la expresión oral y en la escrita, la eliminación de cualquier uso discriminatorio de la lengua, así como de cualquier abuso de poder a través de la palabra. Podemos afirmar también que todo el proceso de elaboración de textos ha sido activo, motivador y participativo. Destacamos actividades tan importantes como leer, escuchar, desterrar, comprender, analizar, hablar, valorar, identificar, elaborar y, por supuesto, escribir. 

Las tipologías textuales trabajadas en este segundo trimestre han sido:

• Los textos expositivos e informativos producto de la fase de investigación comentada anteriormente. 1º ESO y 1º de Bachillerato.
• Los textos descriptivos. 1º ESO.
• Los textos instructivos: Manual para hablar sin excluir a nadie, sin ofender, sin hacer que nadie se sienta invisible. 1ºESO.
• Antologías de textos literarios y análisis de los mismos en un diario de lectura compartido-LECTURA AUTÓNOMA. 1º ESO y 1º de Bachillerato.
• Trípticos para distribuir en cualquier oficina de turismo (folletos informativos) que explican la realidad lingüística en España: variedades dialectales, lenguas en contacto, variedades diafásicas, diatópicas, diastráticas...1º de Bachillerato.
• Textos que abordan la realidad interlingüística en la que vivimos (lenguas en mi instituto, saludos y despedidas: expresiones formales e informales=Actividades para reflexionar sobre nuestra realidad plurilingüe.)   
• TEXTOS EXPOSITIVOS E INFORMATIVOS PRODUCTO DE  LA FASE DE INVESTIGACIÓN

 

TEXTOS DESCRIPTIVOS

 

TEXTOS INSTRUCTIVOS: MANUAL PARA HABLAR SIN EXCLUIR

 

 

ANTOLOGÍAS DE TEXTOS LITERARIOS Y ANÁLISIS DE LOS MISMOS-LECTURA AUTÓNOMA.

 

TRÍPTICOS-FOLLETOS INFORMATIVOS

 

 

TEXTOS QUE ABORDAN NUESTRA  REALIDAD PLURILINGÜE

 

La tercera sección de nuestra revista es EL DIARIO DE LECTURA. Lo usamos para registrar impresiones sobre las lecturas realizadas. Los estudiantes pueden añadir todo lo que se les antoje a través de su punto de vista personal. Así, la lectura se refleja en este registro íntimo y en forma de reflexiones, fragmentos en prosa, textos poéticos, pequeñas investigaciones, expresión de sentimientos, recopilación de emociones, dibujos, fotografías...Un diario facilita la exploración del yo. Así las vivencias y las circunstancias que el alumno lee, quedarán mezcladas con su propia experiencia y con su propia manera de sentir. Escribir estos diarios hace que los alumnos tomen conciencia de que son cambiantes, múltiples, contradictorios. Se trata de un refugio personal que ofrece a los alumnos la posibilidad de ser escuchados por ellos mismos. Lo planteo como un tipo de texto muy libre porque de una forma espontánea cabe todo, y así es como lo abordan los alumnos; con toda la libertad. Les servirá para recordar y para que no se escapen los fragmentos más sorprendentes; les servirá también para atrapar momentos y sobre todo para que quede constancia de ellos. Se trabaja ampliamente la lectura y el análisis de textos. Se trata de conseguir un concepto más consciente y elaborado de la lectura. Además, a través del diario trato de propiciar la creación de textos literarios con conciencia de estilo. Son muy importantes los momentos de reflexión que permitan establecer relaciones entre los textos leídos. Es muy interesante también fomentar habilidades de interpretación que son las que plantean las obras de cierta complejidad. Con la libertad creativa que se desprende de esta actividad, quiero contribuir a la indagación de las obras leídas y a la movilización de la propia experiencia lectora en la comprensión e interpretación de textos. Es importante que los alumnos sean capaces de ubicar con precisión los textos en su contexto de producción y en las formas culturales en las que se inscriben. Una vez adquirida cierta autonomía creativa, interpretativa y lectora, el estudiante cuenta con las herramientas necesarias para compartir sus experiencias lectoras a través de su diario. Destacamos el hecho de leer, comprender, analizar, escribir, crear, criticar, recordar, aplicar....

Estos diarios han sido elaborados individualmente por los alumnos de 1ºESO sobre la obra teatral leída en clase: LA ZAPATERA PRODIGIOSA, de Federico García Lorca. Han quedado así de bonitos:

 

 

 

 

4º DE ESO. ARTES ESCÉNICAS. TRABAJO REALIZADO DURANTE EL SEGUNDO TRIMESTRE.

Durante la segunda evaluación los alumnos han realizado un trabajo de investigación sobre Las mujeres y la Artes Escénicas. Hemos planteado este trabajo para visibilizar lo que históricamente se ha ocultado, para entender cómo el contexto social influye en el arte, para desarrollar el pensamiento crítico, para fomentar la igualdad y la inclusión, para enriquecer la creatividad y por supuesto para conectar con el presente. 

 

 

En clase estamos dibujando el proceso de asistir a una obra teatral. Este trimestre hemos llegado hasta el vestíbulo del teatro.

 

Más allá de la teoría entendemos que en estas clases son muy importantes los ejercicios orales, la expresión corporal, la coreografía y las conversaciones improvisadas. 

1. Ejercicios orales (voz y dicción)
La voz es una herramienta principal del actor o actriz. Estos ejercicios ayudan a:

• Proyectar sin forzar
• Vocalizar con claridad
• Transmitir emociones y matices
• Ganar seguridad al hablar en público

2. Expresión corporal
El cuerpo comunica incluso sin palabras. Trabajarla permite:

• Controlar gestos, postura y movimiento
• Expresar emociones de forma creíble
• Tomar conciencia del espacio y del propio cuerpo
• Evitar rigidez o movimientos poco naturales

3. Coreografía y movimiento
No solo es “bailar”, también es aprender a moverse con intención:

• Coordinarse con otras personas
• Seguir ritmos y estructuras
• Crear escenas visualmente atractivas
• Mejorar disciplina y memoria corporal

4. Conversaciones improvisadas (improvisación)
Aquí se entrena la espontaneidad:

• Reaccionar en el momento sin guion
• Escuchar activamente a los demás
• Desarrollar creatividad e imaginación
• Perder el miedo al error

Estos cuatro aspectos se complementan: la voz, el cuerpo, el movimiento y la improvisación forman la base para construir personajes y escenas creíbles. Además, ayudan a desarrollar habilidades útiles fuera del escenario, como la comunicación, la confianza y el trabajo en equipo.

 

Este trimestre hemos destacado EL MAQUILLAJE COMO HERRAMIENTA CLAVE EN LAS ARTES ESCÉNICAS porque ayuda a transformar y definir al personaje más allá del actor o actriz. No es solo algo estético, cumple varias funciones importantes:

 

1. Construye la identidad del personaje
Permite mostrar edad, estado de salud, personalidad o incluso el contexto social del personaje (por ejemplo, elegante, descuidado, fantástico, etc.).

2. Refuerza la expresión emocional
En el escenario, el público puede estar lejos. El maquillaje resalta rasgos del rostro (ojos, cejas, boca) para que las emociones se vean con claridad.

3. Ayuda a la transformación física
Un actor puede parecer más mayor, más joven o completamente distinto gracias al maquillaje, lo que hace más creíble la interpretación.

4. Define el estilo de la obra
No es lo mismo un maquillaje realista que uno exagerado o simbólico. Por ejemplo, en teatro clásico o musical suele ser más marcado, mientras que en obras realistas es más natural.

5. Facilita la entrada en el personaje
El proceso de maquillarse también ayuda psicológicamente al actor o actriz a “meterse en el papel”, como una preparación antes de salir a escena.

El maquillaje no es solo decoración, es una forma de comunicación visual que ayuda a contar mejor la historia y a que el público entienda y crea en el personaje.

Este ha sido el resultado después de plantear un maquillaje sugerente entre mis alumnos: 

Quiero agradecer a todos y cada uno de mis alumnos el esfuerzo, el trabajo, la simpatía y la colaboración para que esta revista sea una realidad a nivel trimestral.

Mil gracias y nos vemos en breve.