SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA REVISTA DIGITAL ESCOLAR.

IDENTIFICACIÓN

CURSO-1º DE BACHILLERATO.

TÍTULO-REVISTA DIGITAL ESCOLAR .

TEMPORALIZACIÓN-PRIMER Y SEGUNDO TRIMESTRE

 

JUSTIFICACIÓN: Una revista escolar es una técnica de comunicación interna que se usa en los centros educativos con la finalidad de captar la atención de los alumnos. La idea es que toda la clase trabaje las temáticas a cubrir en las diferentes secciones de la revista, que a su vez quedarán planteadas como SITUACIONES DE APRENDIZAJE que nos harán ampliar los canales de comunicación de nuestro instituto. Es importante entender que promovemos así la participación de los alumnos en la creación de un proyecto común que fomenta la iniciativa, el trabajo autónomo y la creatividad del alumnado conociendo el proceso a seguir para elaborar una revista digital y difundiendo el resultado obtenido como medio de comunicación. Mediante esta situación de aprendizaje queremos Implementar una estrategia de inclusión que permita que cada alumno maneje la misma información y tenga las mismas oportunidades que los demás. Es una forma de dar voz al alumnado y de que compartan sus trabajos e impresiones. Además creemos que podemos incentivar el hábito de leer de forma periódica entre los alumnos. Este producto final es muy importante como mecanismo de integración múltiple, ya que motiva a que todas las personas trabajen para conseguir unos mismos objetivos. Creemos también que podemos fomentar diferentes habilidades artísticas y creativas de los alumnos que les servirán para el día de mañana.Es una forma de promover el trabajo en equipo y de fortalecer los vínculos entre compañeros. Además, es una oportunidad para que los profesores, alumnos y padres compartan una misma experiencia. Ayuda a los alumnos a aprender la importancia del compromiso con una serie de tareas y con el trabajo bien hecho.

METODOLOGÍA

Desde el punto de vista metodológico esta situación de aprendizaje es fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Buscamos un enfoque que sea:

Personalizado: partimos de los conocimientos previos del alumno.
Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende y aprende a aprender, interioriza las diferentes experiencias y estrategias que le hacen profundizar y desarrollar sus conocimientos.
Funcional: se busca la utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación. 
Los criterios metodológicos que han de sustentar tanto la Revista de Lengua y Literatura como la de Literatura Universal parten de una concepción constructivista del aprendizaje. Pretendemos en todo momento un proceso de enseñanza-aprendizaje donde:
Los conocimientos de los alumnos deben ser ampliados y profundizados. Nos basaremos en las intervenciones de los alumnos en clase como instrumento para detectar niveles reales de comprensión oral de cada alumno y las formas lingüísticas que utiliza.
Trabajaremos con informaciones diversas que en la práctica docente se aplican a las distintas fuentes de información que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Analizaremos y produciremos textos orales y escritos que faciliten el incremento de la competencia en comunicación lingüística (CCL) como instrumento que facilita el resto de competencias, para ejercitar al alumnado en los procedimientos de creación de textos de diversa naturaleza (orales, escritos, verbales y no verbales, literarios…)
Además, nos serviremos del trabajo en grupo según el momento, así como las tareas individuales y de la explicación oral.
Propondremos actividades que despierten el interés del alumnado: adecuadas, variadas, programadas en función de los objetivos iniciales que el alumno debe conocer y adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje.
Favoreceremos la comunicación interpersonal, profesor-alumno y alumno-alumnos para la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social, facilitando especialmente el trabajo en equipos cooperativos que permita la socialización y ponga en juego la zona de desarrollo próximo.
Prestaremos especial atención a los problemas de índole cognitivo, motriz y afectivo que puedan presentarse en el alumnado en relación con su autoestima, equilibrio personal o relaciones sociales.
Finalmente, nos serviremos del trabajo en grupo según el momento, así como de las tareas individuales. Nos esforzaremos por crear un ambiente de trabajo adecuado para el desarrollo de actividades intelectuales eficaces.

Durante este curso llevaremos a cabo la elaboración de dos revistas digitales: La Revista de Lengua y Literatura trabajada por los alumnos de 1º de Bachillerato A y La Revista de Literatura Universal, trabajada por los alumnos de 1º de Bachillerato B.

Vamos a enumerar las que serán, por ahora, las diferentes secciones de nuestras dos revistas. (Cada sección es una Situación de Aprendizaje que queda definida en el enlace correspondiente.)

REVISTA DE LENGUA Y LITERATURA

1. DIARIO DE LECTURA- Para conocer en qué consiste esta Situación de Aprendizaje pincha AQUÍ

2. EL TALLER DE INVESTIGACIÓN. Para conocer en qué consiste esta Situación de Aprendizaje pincha AQUÍ 

3. EL TALLER DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS-Para conocer en qué consiste esta Situación de Apendizaje pincha  AQUÍ

 

REVISTA DE LITERATURA UNIVERSAL 

1. TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA- Para conocer en qué consiste esta Situación de Aprendizaje pincha AQUÍ

2. TALLER DE ESCRITURA CREATIVA-Para conocer en qué consiste esta Situación de Aprendizaje pincha  AQUÍ

3. DIARIO DE LECTURA-Para conocer en qué consiste esta Situación de Aprendizaje pincha  AQUÍ

TALLER DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

 IDENTIFICACIÓN

CURSO-1º DE BACHILLERATO.

TÍTULO- TALLER DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

TEMPORALIZACIÓN-TODO EL CURSO

JUSTIFICACIÓN: Concebimos este taller como una propuesta práctica para fomentar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Ofreceremos recursos para incentivar la comprensión y la producción de diferentes textos, atendiendo a las distintas tipologías. 

 

 

CONCRECIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECÍFICA

2. Comprender e interpretar textos orales, con especial atención a los académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

ORIENTACIONES: Se trabajará esta competencia en la audición de textos, en su comprensión y posterior interpretación, identificando el sentido, la estructura y los aspectos más relevantes de la forma y el contenido del texto escuchado.

DESCRIPTORES: CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

Criterios de evaluación

2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor en textos orales.

2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando la calidad y fiabilidad para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos y para construir conocimiento.

ORIENTACIONES: Se trabajará esta competencia en la lectura de textos, en su comprensión y posterior análisis, identificando el sentido, la estructura y los aspectos más relevantes de la forma y del contenido del texto leído.

DESCRIPTORES: CCL2, CCL3, CCL5,CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.

Criterios de evaluación

4.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos académicos y de los medios de comunicación.

4.2. Valorar la forma y el contenido de textos complejos, evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

5. Producir textos escritos coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

ORIENTACIONES: Se trabajará esta competencia especialmente en todo el proceso de escritura en plena adecuación con la situación comunicativa, los destinatarios y la intención con la que el texto se escribe.

DESCRIPTORES: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

Criterios de evaluación 

5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado, sobre temas curriculares o de interés social y cultural. Proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal. Respeto a los valores constitucionales. Espíritu crítico. Fomento de la igualdad.

5.2. Incorporar procedimientos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, ling. y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

10. Poner las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje, eliminando cualquier barrera relativa a las singularidades de las hablas andaluzas.

ORIENTACIONES: Se trabajará esta competencia especialmente en la expresión tanto oral como escrita y se considerará bien trabajada siempre que se elimine cualquier uso discriminatorio de la lengua y cualquier abuso de poder a través de la palabra.

DESCRIPTORES: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.

Criterios de evaluación

10.1. Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua y sus variedades de habla, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos ling. textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales.

10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.

 

 

SABERES BÁSICOS

B. COMUNICACIÓN

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:

B.1. Contexto

B. 1. 1. Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado: distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

B. 2. Géneros discursivos.

B. 2. 1. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

B. 2. 2. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos.

B. 2. 3. Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales. Los medios de comunicación.

B. 3. Procesos

B. 3. 1. Interacción oral y escrita de carácter formal-Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

b. 3. 2.  Comprensión oral: Sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto.

B. 3. 3. Producción oral formal-Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. 

B. 3. 4. Comprensión lectora. Sentido global del texto y relación entre sus partes. Intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.

B. 3. 5. Producción escrita-Proceso de elaboración. Planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica de clasificación y de relación.

B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

B.4.1. Formas lingüísticas para la expresión de la subjetividad/objetividad.

B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

B.4.3. Conectores, marcadores discursivos y otros procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del texto.

B.4.4. Relaciones entre los procesos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de las formas verbales.

B. 4. 5. Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital. 

B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.

METODOLOGÍA  

La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 

 

 TEMPORALIZACIÓN

Es una situación prevista para todo el curso tipología textual, contenido y temática. Durante el PRIMER TRIMESTRE trabajaremos los 4 textos que añado más abajo (en materiales), relacionados con los USOS DISCRIMINATORIOS DE LAS LENGUAS y tomando éstos como punto de referencia el alumno presentará un trabajo escrito cuyo contenido estará determinado por las siguientes preguntas o actividades: La finalidad de este estudio-reflexión es la publicación en la revista.

1. Identifica el sentido de cada uno de los textos. Identifica también su estructura, destaca la información más relevante que puedas extraer y la intención del emisor. Valora la forma y el contenido del texto, atendiendo a su estructura externa y al tema que en él predomina.

2. Texto de opinión. Entre 200 y 250 palabras. ¿Qué opinas sobre los usos discriminatorios de las lenguas y sus variedades de habla? También deberás justificar cómo a través de esta facultad humana se pueden utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos.

3. El resultado en los dos ejercicios anteriores deberá ser (en cada uno de ellos) un texto coherente, cohesionado y con registro adecuado que responda a un proceso de planificación. En él deberás realzar los aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo. Además, debes matizar la precisión léxica y la corrección ortográfica. 

MATERIALES Y RECURSOS 

Plataforma Moodle, programas de edición de textos, programa para la edición de la revista-Calaméo, Youtube para la escucha  de textos orales, libro de texto Anaya 1º de Bachillerato y textos seleccionados para realizar el trabajo que se solicita.

 

 

EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

La evaluación del alumnado se llevará a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución de esta situación de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación previstos y el grado de desarrollo de las competencias específicas de la materia. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como escalas de observación y rúbricas entre otros, ajustados siempre a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

 

Posibles rúbricas con las que poder evaluar estos trabajos.

 

2º TRIMESTRE

En nuestro Taller de textos, los alumnos durante este segundo trimestre van a elaborar un tríptico en el que informarán sobre el concurso de fotografía FOTOLECTURAS, que nuestro instituto convoca cada año para celebrar la Feria del Libro. Es una manera de trabajar los textos expositivos, informativos y explicativos. El objetivo es que el alumnado del centro esté informado sobre dicho concurso y que se animen a participar. Es una buena forma de analizar el sentido global, la estructura del texto, de seleccionar la información más relevante en base a una intención muy concreta. En definitiva, es una buena manera de valorar la forma y el contenido de este tipo de textos.