SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. TALLER DE TEXTOS

IDENTIFICACIÓN

CURSO-CUALQUIER GRUPO DE LA ESO O 1º DE BACHILLERATO.

TÍTULO- TALLER DE TEXTOS.

TEMPORALIZACIÓN-TODO EL CURSO

JUSTIFICACIÓN: Concebimos este taller como una propuesta práctica para fomentar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Ofreceremos recursos para incentivar la comprensión y la producción de diferentes textos, atendiendo a las distintas tipologías. 

 

 

 

CONCRECIÓN CURRICULAR 

 

ESO-Para todos los grupos de la ESO usaríamos las mismas competencias específicas con sus correspondientes criterios de evaluación

 

Competencia 2

Orientaciones: Se trabajará esta competencia en la audición de textos, en su comprensión y posterior interpretación, identificando el sentido, la estructura y los aspectos más relevantes de la forma y el contenido del texto escuchado.

Descriptores del perfil de salida: CCL2-CP2-STEM1-CD2-CD3-CPSAA4-CC3

Criterios de evaluación y saberes básicos 

2.1-LCL2   B2.2-B2.3-B2.4-B3.1-B3.2-B4.1

2.2-LCL2   B1-B2.3-B2.5-B3.1-B3.2-B4-2

 

Competencia 4

Orientaciones: Se trabajará esta competencia en la lectura de textos, en su comprensión y posterior análisis, identificando el sentido, la estructura y los aspectos más relevantes de la forma y del contenido del texto leído.

Descriptores del perfil de salida: CCL2-CCL3-CCL5-CP2-STEM4-CD1-CPSAA4-CC3

Criterios de evaluación y saberes básicos 

4.1-LCL2   B2.2-B3.4-B3.6-B4.2-B4.4-B4.6

4.2-LCL2   B.1-B2.1-B3.4-B3.6-B4.6

Competencia 5

Orientaciones: Se trabajará esta competencia especialmente en todo el proceso de escritura en plena adecuación con la situación comunicativa, los destinatarios y la intención con la que el texto se escribe.

Descriptores del perfil de salida: CCL1-CCL3-CCL5-CP2-STEM1-CD2-CD3-CPSAA5-CC2-CE1

Criterios de evaluación y saberes básicos 

5.1-LCL2   B1-B3.1-B3.5-B3.6-B4.2

5.2-LCL2   B1-B2.2-B3.1-B3.5-B4.4-B4.5-B4.6

Competencia 10

Orientaciones: Se trabajará esta competencia especialmente en la expresión tanto oral como escrita y se considerará bien trabajada siempre que se elimine cualquier uso discriminatorio de la lengua y cualquier abuso de poder a través de la palabra.

Descriptores del perfil de salida: CCL1-CCL5-CP3-CPSAA3-CC1-CC2-CC3

Criterios de evaluación y saberes básicos

10.1-LCL2   A6-B1-B3.1

10.2-LCL2   B1-B3.1 

1º BACHILLERATO

 

Competencia 2  

Orientaciones:Se trabajará esta competencia en la audición de textos, en su comprensión y posterior interpretación, identificando el sentido, la estructura y los aspectos más relevantes de la forma y el contenido del texto escuchado.

Descriptores del perfil de salida: CCL2-CP2-STEM1-CD2-CD3-CPSAA4-CC3

Criterios de evaluación y saberes básicos

2.1-LCYL1   B2.1-B3.1-B3.2-B4.1

2.2-LCYL1   B1-B3.2

 

Competencia 4

Orientaciones: Se trabajará esta competencia en la lectura de textos, en su comprensión y posterior análisis, identificando el sentido, la estructura y los aspectos más relevantes de la forma y del contenido del texto leído.

Descriptores del perfil de salida : CCL2-CCL3-CCL5-CP2-STEM4-CD1-CPSAA4-CC3

Criterios de evaluación y saberes básicos 

4.1-LCYL1   B2.1-B2.2-B2.3-B3.4

4.2-LCYL2   B3.2-B3.4

Competencia 5

Orientaciones: Se trabajará esta competencia especialmente en todo el proceso de escritura en plena adecuación con la situación comunicativa, los destinatarios y la intención con la que el texto se escribe.

Descriptores del perfil de salida: CCL1-CCL3-CCL5-STEM1-CD2-CD3-CPSAA5-CC2

Criterios de evaluación y saberes básicos

5.1-LCYL1   B2.2-B3.5-B4.2-

5.2-LCYL1   B4.3-B4.4-B4.5-B4.6

Competencia 10

Orientaciones: Se trabajará esta competencia especialmente en la expresión tanto oral como escrita y se considerará bien trabajada siempre que se elimine cualquier uso discriminatorio de la lengua y cualquier abuso de poder a través de la palabra.

Descriptores del perfil de salida: CCL1-CCL5-CP3-CPSAA3.1-CC1-CC2-CC3

Criterios de evaluación y saberes básicos

10.1-LCYL1   A1-B3.2-B3.3

10.2-LCYL1   B3.1-B3.2-B3.3

METODOLOGÍA  

La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

 

 

TEMPORALIZACIÓN

Es una situación de aprendizaje pensada para ir desarrollándola a lo largo de todo el curso.

MATERIALES Y RECURSOS 

Plataforma Moodle, Classroom programas de edición de textos, programa para la edición de la revista-Calaméo, Youtube para la escucha  de textos orales, libro de texto

 

EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

La evaluación del alumnado se llevará a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución de esta situación de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación previstos y el grado de desarrollo de las competencias específicas de la materia. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como escalas de observación y rúbricas entre otros, ajustados siempre a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

 

Posibles rúbricas con las que poder evaluar estos trabajos.

 

 

 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. LA REVISTA DIGITAL.

IDENTIFICACIÓN

CURSOS: 2º Y 4º DE ESO.1º DE BACHILLERATO.

TÍTULO: REVISTA DIGITAL. (EL NADADOR DE NÍQUEL-REVISTA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, para cualquier curso de la ESO o 1º de Bachillerato NUBES Y TERMÓMETROS- LA REVISTA DE LITERATURA UNIVERSAL (1º de Bachillerato .)

TEMPORALIZACIÓN: TODO EL CURSO (LA REVISTA ES TRIMESTRAL)

 

JUSTIFICACIÓN: Una revista escolar es una técnica de comunicación interna que se usa en los centros educativos con la finalidad de captar la atención de los alumnos. La idea es que toda la clase trabaje las temáticas a cubrir en las diferentes secciones de la revista, que a su vez quedarán planteadas como SITUACIONES DE APRENDIZAJE y que nos harán ampliar los canales de comunicación de nuestro instituto. Es importante entender que promovemos así la participación de los alumnos en la creación de un proyecto común que fomenta la iniciativa, el trabajo autónomo y la creatividad del alumnado conociendo el proceso a seguir para elaborar una revista digital y difundiendo el resultado obtenido como medio de comunicación. Mediante esta situación de aprendizaje queremos implementar una estrategia de inclusión que permita que cada alumno maneje la misma información y tenga las mismas oportunidades que los demás. Es una forma de dar voz al alumnado y de que compartan sus trabajos e impresiones. Además creemos que podemos incentivar el hábito de leer de forma periódica entre los alumnos. Este producto final es muy importante como mecanismo de integración múltiple, ya que motiva a que todas las personas trabajen para conseguir unos mismos objetivos. Creemos también que podemos fomentar diferentes habilidades artísticas y creativas de los alumnos que les servirán para el día de mañana.Es una forma de promover el trabajo en equipo y de fortalecer los vínculos entre compañeros. Además, es una oportunidad para que los profesores, alumnos y padres compartan una misma experiencia. Ayuda a los alumnos a aprender la importancia del compromiso con una serie de tareas y con el trabajo bien hecho.

 

METODOLOGÍA

Desde el punto de vista metodológico esta situación de aprendizaje es fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Buscamos un enfoque que sea:

Personalizado: partimos de los conocimientos previos del alumno.
Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende y aprende a aprender, interioriza las diferentes experiencias y estrategias que le hacen profundizar y desarrollar sus conocimientos.
Funcional: se busca la utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación. 
 

Los criterios metodológicos que han de sustentar tanto la Revista de Lengua y Literatura como la de Literatura Universal parten de una concepción constructivista del aprendizaje:
Analizaremos y produciremos textos orales y escritos que faciliten el incremento de la competencia en comunicación lingüística (CCL) como instrumento que facilita el resto de competencias, para ejercitar al alumnado en los procedimientos de creación de textos de diversa naturaleza (orales, escritos, verbales y no verbales, literarios…)
Además, nos serviremos del trabajo en grupo según el momento, así como las tareas individuales y de la explicación oral.
Propondremos actividades que despierten el interés del alumnado: adecuadas, variadas, programadas en función de los objetivos iniciales que el alumno debe conocer y adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje.
Favoreceremos la comunicación interpersonal facilitando especialmente el trabajo en equipos cooperativos que permitan la socialización.
Prestaremos especial atención a los problemas de índole cognitivo, motriz y afectivo que puedan presentarse en el alumnado en relación con su autoestima, equilibrio personal o relaciones sociales.
Finalmente, nos serviremos del trabajo en grupo según el momento, así como de las tareas individuales. Nos esforzaremos por crear un ambiente de trabajo adecuado para el desarrollo de actividades intelectuales eficaces.

Durante este curso llevaremos a cabo la elaboración de 2 revistas digitales: La Revista de Lengua y Literatura (2ºC, 4ºA, 1º de Bachillerato A) y La Revista de Literatura Universal, trabajada por los alumnos de 1º de Bachillerato B.

Vamos a enumerar las que serán, por ahora, las diferentes secciones de nuestras 2 revistas. (Cada sección es una Situación de Aprendizaje que queda definida en el enlace correspondiente.)

 

LA REVISTA DE LENGUA Y LITERATURA (CUALQUIER GRUPO DE LA ESO O 1ºBACHILLERATO )

1.DIARIO DE LECTURA. Para conocer en qué consiste esta situación de aprendizaje pincha AQUÍ

2.TALLER DE INVESTIGACIÓN. Para conocer en qué consiste esta situación de aprendizaje pincha AQUÍ

3. TALLER DE TEXTOS. Para conocer en qué consiste esta situación de aprendizaje pincha AQUÍ

 

LA REVISTA DE LITERATURA UNIVERSAL (1º DE BACHILLERATO) 

1. DIARIO DE LECTURA. Para conocer en qué consiste esta situación de aprendizaje pincha AQUÍ

2. TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA.  Para conocer en qué consiste esta situación de aprendizaje pincha AQUÍ

3. TALLER DE ESCRITURA  CREATIVA. Para conocer en qué consiste esta situación de aprendizaje pincha AQUÍ

 

 

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: EL DIARIO DE LECTURA

 IDENTIFICACIÓN

 CURSO-CUALQUIER GRUPO DE LA ESO O 1º DE BACHILLERATO.

TÍTULO-DIARIO DE LECTURA.

TEMPORALIZACIÓN-TODO EL CURSO

 

 

JUSTIFICACIÓN-Esta situación de aprendizaje pretende que el alumno registre a modo de diario sus propias impresiones sobre las lecturas realizadas, que escriba en primera persona añadiendo todo lo que se le antoje a través de su punto de vista personal, que la lectura se refleje en un registro íntimo y en forma de reflexiones, fragmentos en prosa, textos poéticos, citas, pequeñas investigaciones, expresión de sentimientos, recopilación de emociones, dibujos, fotografías...Un diario facilita la exploración del yo. De esta forma las vivencias y las circunstancias que el alumno lee quedarán mezcladas con su propia experiencia y con su propia manera de sentir. Escribir este diario hará que los alumnos tomen conciencia de que son cambiantes, múltiples, contradictorios. Además, un diario es un refugio personal. Ofrecerá a nuestros alumnos la posibilidad de ser escuchados por ellos mismos. Decía Baudelaire que"El valor que poseen los diarios es que suelen ofrecernos el corazón al desnudo". Caben los secretos, las mentiras, las verdades absolutas, caben todos los aspectos de una realidad más o menos retocada. Según elija la persona que escribe; siempre determinada por su propia experiencia lectora. Lo planteamos como un tipo de texto muy libre porque se podría escribir todo espontáneamente, incluso de forma caótica. Y así lo abordarán los alumnos, con toda la libertad. Les servirá para recordar, para que no se escapen los fragmentos más sorprendentes, les servirá para atrapar momentos y sobre todo para que quede constancia de ellos.

CONCRECIÓN CURRICULAR 

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS

Para 1º y 3º de ESO las competencias serán las mismas; con sus correspondientes criterios de evaluación. 

2ºESO

Competencia 5

Descriptores del perfil de salida: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1

Orientaciones:Se trabajará esta competencia especialmente en todo el proceso de escritura, en plena adecuación  con la situación comunicativa, los destinatarios y la intención con la que el texto se escribe.

Criterios de evaluación y saberes básicos:

5.1-LCL.2   B1-B31-B35-B36- B42

5.2-LCL.2   B1-B2.2-B3.1-B3.5-B4.4-B4.5-B4.6

Competencias 7 y 8

Descriptores del perfil de salida: 

CCL1-CCL4-CD3-CPSAA1-CCEC1-CCEC2-CCEC3 (7)

CCL1-CCL4-CC1-CCEC1-CCEC2-CCEC3-CCEC4 (8)

Orientaciones: En ambas competencias se trabajará especialmente en la lectura y análisis de textos.

Criterios de evaluación y saberes básicos:

7.1-LCL2   B3.4-B3.6-C1.4-C1.7-C2.1-C2.7

7.2-LCL2   B3.4-B3.6-C1.3-C1.5-C2.5

8.1-LCL2   C1.2-C2.2-C2.3

8.2-LCL2   B3.4-B3.5-C1.6-C2.5

8.3-LCL2   B3.4-B3.5-C1.1-C2.6-C2.8

4ºESO

Competencia 5

Descriptores de perfil de salida

CCL1-CCL3-CCL5-CP2-STEM1-CD2-CD3-CPSAA5-CC2-CE1

Orientaciones:  Se trabajará esta competencia especialmente en todo el proceso de escritura, en plena adecuación  con la situación comunicativa, los destinatarios y la intención con la que el texto se escribe.

Criterios de evaluación y saberes básicos

5.1-LCL4   B2.4-B2.5-B3.5-B4.5-B4.6

5.2-LCL4   B3.1-B3.5-B3.6-B4.1-B4.2-B4.4

Competencias 7 y 8

Descriptores de perfil de salida

CCL1-CCL4-CD3-CPSAA1-CCEC1-CCEC2-CCEC3 (7)

CCL1-CCL4-CC1-CCEC1-CCEC2-CCEC3-CCEC4

Orientaciones: En ambas competencias se trabajará especialmente la lectura y el análisis de textos.

Criterios de evaluación y saberes básicos

7.1-LCL4   B3.4-B3.6-C1.1-C1.2-C2.1-C2.7

7.2-LCL4   B3.4-B3.6-C1.3-C1.6-C2.2

8.1-LCL4   B3.4-B3.5-C1.1-C1.4-C2.3-C2.6

8.2-LCL4   B3.4-B3.5-C1.5-C2.4-C2.5-C2.7

8.3-LCL4   B3.4-B3.5-C2.8-C2.9   

1º BACHILLERATO

Competencia 5

Descriptores de perfil de salida

CCL1-CCL3-CCL5-STEM1-CD2-CD3-CPSAA5-CC2

Orientaciones:Se trabajará esta competencia especialmente en todo el proceso de escritura, en plena adecuación  con la situación comunicativa, los destinatarios y la intención con la que el texto se escribe.

Criterios de evaluación y saberes básicos.

5.1-LCYL1   B2.1-B3.5-B4.2

5.2-LCYL1   B4.3-B4.4-B4.5-B4.6

Competencias 7 y 8

Descriptores de perfil de salida

CCL1-CCL4-CD3-CPSAA1.1-CCEC2-CCEC3.1-CCEC3.2 (7)

CCL1-CCL4-CC1-CCEC1-CCEC2-CCEC3.1-CCEC3.2-CCEC4.2

Orientaciones: En ambas competencias se trabajará especialmente en la lectura y análisis de textos.

Criterios de evaluación y saberes básicos

7.1-LCYL1   C1.1-C1.2-C1.3

7.2-LCYL1   C1.4-C1.5-C1.6

8.1-LCYL1   C2.1-C2.2-C2.3-C2.5 

8.2-LCYL1   C2.4-C2.5

8.3-LCYL1   C2.6-C2.7

 

INSTRUMENTOS EMPLEADOS

Observación directa.

Puestas en común

RúbricaS de evaluación 

METODOLOGÍA   

Utilizaremos una metodología activa y participativa que favorezca en todo momento el desarrollo de habilidades de interpretación que permitan el acceso a obras relevantes del patrimonio literario andaluz, nacional o universal. Además con las actividades propuestas perseguimos la verbalización de un juicio de valor fundamentado sobre las lecturas, apoyado en la apreciación estética que cada alumno posea.. Se trata de conseguir un concepto más consciente y elaborado de la lectura. Asimismo, se debe propiciar la creación de textos literarios con conciencia de estilo, respetando o reinterpretando las convenciones formales de los diversos géneros literarios. 

Serán muy importantes los momentos de reflexión y conversación que permitan establecer relaciones entre los textos leídos. Será muy interesante fomentar habilidades de interpretación, capaces de vencer las resistencias que plantean las obras de cierta complejidad. Con la libertad creativa que se desprende de esta situación de aprendizaje queremos contribuir a la indagación sobre las obras leídas y a la movilización de la propia experiencia lectora y cultural en la comprensión e interpretación de los textos. Los alumnos ubicarán  con precisión los textos en su contexto de producción y en las formas culturales en las que se inscriben. Una vez adquirida cierta autonomía creativa, interpretativa y lectora, el estudiante contará con las herramientas necesarias para compartir sus experiencias lectoras a través de su diario.

PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
Leer, comprender, analizar, escribir, crear, criticar, recordar, aplicar

 

 

TEMPORALIZACIÓN

Es una situación de aprendizaje prevista para todo el curso. La lectura individual o en grupo es la actividad clave y la aprovecharemos para la motivación y detección de ideas, para ilustrar situaciones que evoquen conocimientos cotidianos y que a la vez generen conexiones con los conocimientos académicos. Se plantearán actividades en el Diario que fomenten la perspectiva del aprender a aprender. Plantearemos actividades que apunten a la reflexión del alumnado y que vinculen sus conocimientos cotidianos con el hecho literario.

 

MATERIALES Y RECURSOS

Será necesario el libro de lectura compartida que se acuerde y el libro de lectura autónoma elegido por cada uno de los alumnos, es decir, dos libros de lectura por cada trimestre.

Cada alumno dispondrá de un cuaderno o de folios del tamaño y color  que elija y que personalizará como quiera para que el Diario de Lectura tenga el soporte perfecto.

 

EVALUACIÓN

Posibles rúbricas para evaluar el  Diario de lectura.