Investigar es aprender a mirar despacio.
Preguntar, dudar, contrastar, equivocarse, volver a empezar.
El Taller de Investigación es nuestra primera sección y recoge el trabajo
desarrollado por el alumnado a lo largo del primer trimestre en torno a
preguntas que no siempre tienen una respuesta inmediata, pero que merecen ser
formuladas. En este espacio se reúnen proyectos nacidos de la curiosidad, del
asombro y del deseo de comprender mejor el mundo que habitamos.
Lejos de limitarse a la acumulación de datos, la
investigación que aquí se presenta es un proceso: aprender a buscar información
fiable, a seleccionar fuentes, a organizar ideas, a formular hipótesis y a
comunicar conclusiones con rigor y claridad. Cada trabajo es el resultado de un
camino recorrido, con sus dudas, descubrimientos y aprendizajes.
Esta sección da voz al pensamiento del alumnado, a su
capacidad crítica y creativa, y demuestra que investigar no es solo una tarea
académica, sino una forma de relacionarse con el conocimiento y con la
realidad. Los textos, informes y reflexiones que siguen son una invitación a
leer con atención y respeto el esfuerzo de quienes han aprendido a pensar por
sí mismos.
El Taller de Investigación que inaugura este primer
número de EL NADADOR DE NÍQUEL reúne los trabajos realizados por el
alumnado de 1.º de ESO (Grupo II) y 1.º de Bachillerato A, quienes, desde niveles y
enfoques distintos, se han acercado al estudio de la literatura como un proceso
activo de exploración, análisis y construcción del conocimiento.
En 1.º de ESO, el alumnado ha investigado la
narración, centrando su trabajo en el reconocimiento de sus elementos
fundamentales, su estructura y sus rasgos lingüísticos. A
través de este estudio, los estudiantes han aprendido a identificar cómo se
construyen los relatos, cómo se organizan las historias y qué recursos
lingüísticos hacen posible que una narración cobre sentido. Este primer
acercamiento a la investigación literaria ha favorecido la comprensión lectora,
el análisis textual y la reflexión sobre el uso consciente de la lengua.
Por su parte, el alumnado de 1.º de Bachillerato ha
desarrollado investigaciones en torno a la literatura medieval y la
literatura del Renacimiento, dos etapas clave para comprender la evolución
de la tradición literaria y cultural. El trabajo ha implicado la
contextualización histórica, el análisis de obras y autores representativos y
la reflexión sobre los cambios estéticos, ideológicos y lingüísticos que marcan
el paso de una época a otra. Este recorrido ha permitido al alumnado establecer
relaciones entre textos, épocas y formas de pensar, consolidando una visión más
amplia y crítica de la literatura.
La elaboración de estos trabajos se ha sustentado en las competencias
específicas 3 y 6 ( así como en los criterios de evaluación correspondientes, que permiten medir el grado de desempeño de dichas competencias) del área de Lengua Castellana y Literatura, recogidas en
el Currículo de Andalucía según la LOMLOE. De este modo, el Taller ha
fomentado, por un lado, la búsqueda, selección y contraste de
información procedente de fuentes diversas, así como su organización y
comunicación de forma clara y rigurosa. Por otro, ha impulsado el análisis y
la interpretación de textos literarios, atendiendo a sus características
formales, a su contexto y a su valor cultural, favoreciendo una lectura
reflexiva y personal.
Los trabajos que se presentan a continuación han sido expuestos oralmente por los alumnos y son el
resultado de un proceso en el que el alumnado ha aprendido que investigar no es
solo recopilar información, sino preguntar, comprender, interpretar y
expresar con criterio propio. Este Taller de Investigación es una
muestra del aprendizaje competencial y del compromiso del alumnado con el
conocimiento, y una invitación al lector a sumergirse en sus descubrimientos.
Los trabajos elaborados dentro del Taller de Investigación conectan y quedan encuadrados en la segunda sección de nuestra revista:
TALLER DE TEXTOS
El Taller de Textos constituye un espacio fundamental
dentro de EL NADADOR DE NÍQUEL, ya que recoge el trabajo del alumnado en
torno a la producción, revisión y mejora de textos, entendidos no solo
como productos finales, sino como el resultado de un proceso consciente y
reflexivo de escritura.
Esta sección está estrechamente vinculada a las competencias
específicas 4 y 5 del área de Lengua Castellana y Literatura, según
establece la LOMLOE en el currículo de Andalucía, y a sus
correspondientes criterios de evaluación. A través de las actividades
desarrolladas en este Taller, el alumnado ha aprendido a planificar,
redactar, revisar y reformular textos de diferente tipología, adecuándolos
a una intención comunicativa concreta, a un destinatario determinado y a un
contexto específico.
El trabajo realizado ha permitido comprender que escribir no
es un acto inmediato ni improvisado, sino un proceso que exige reflexión,
selección léxica, organización de ideas y atención a los aspectos formales de
la lengua. En este sentido, el Taller de Textos ha favorecido el desarrollo de
estrategias de planificación, la mejora de la coherencia y cohesión textual y
el uso progresivamente más preciso y variado de los recursos lingüísticos.
Asimismo, esta sección pone de relieve la importancia de la revisión
y corrección como parte esencial del aprendizaje. El alumnado ha aprendido
a releer sus propios textos con una mirada crítica, a detectar errores, a
valorar distintas opciones expresivas y a introducir mejoras, entendiendo la
escritura como un proceso abierto y perfectible. Este trabajo ha contribuido al
desarrollo de la autonomía, la responsabilidad y la conciencia lingüística.
El Taller de Textos también ha sido un espacio para
la creatividad y la expresión personal. Los textos aquí reunidos
reflejan distintas voces, estilos y miradas, y muestran cómo el alumnado es
capaz de utilizar la lengua no solo para informar o explicar, sino también para
narrar, describir, argumentar y expresar emociones, opiniones e ideas propias.
Los textos que se presentan a continuación son una muestra
del avance del alumnado en el dominio de la expresión escrita y del uso
consciente de la lengua como herramienta de comunicación y de pensamiento. Cada
uno de ellos es el resultado de un proceso de aprendizaje en el que escribir se
convierte en una forma de comprender el mundo y de construirse como hablante y
como lector crítico.
Con el grupo de 1º ESO además de los trabajos de investigación hemos trabajado la narración y la descripción:
Descripciones terroríficas:
CÓMIC Y LENGUAJE NO DISCRIMINATORIO
1.º de ESO
Dentro del Taller de Textos, el alumnado de 1.º de
ESO ha trabajado la creación de cómics como una forma de desarrollar
la competencia específica 10 del área de Lengua Castellana y Literatura,
según la LOMLOE en el currículo de Andalucía, centrada en el uso de un lenguaje
respetuoso, inclusivo y no discriminatorio.
El cómic se ha convertido en una herramienta especialmente
adecuada para este propósito, ya que combina lenguaje verbal e imagen, exige
claridad comunicativa y permite reflexionar de manera creativa sobre
situaciones cotidianas, relaciones sociales y actitudes que pueden reproducir
estereotipos o desigualdades. A través de viñetas, personajes y diálogos, el
alumnado ha aprendido a observar cómo el lenguaje construye realidades y cómo
determinadas palabras, expresiones o silencios pueden transmitir discriminación
o, por el contrario, fomentar el respeto y la igualdad.
Durante el proceso de creación, los estudiantes han
reflexionado sobre el uso consciente del lenguaje, revisando sus textos para
evitar expresiones sexistas, excluyentes o estigmatizadoras, y buscando
alternativas más justas e inclusivas. Este trabajo ha favorecido el desarrollo
de la empatía, el pensamiento crítico y la responsabilidad comunicativa, al
tiempo que ha potenciado la creatividad y la expresión personal.
Los cómics que se presentan en esta sección son el resultado
de un proceso en el que el alumnado ha aprendido que comunicar también
implica elegir cómo y desde dónde se habla. Cada historia plantea, desde la
sencillez y la cercanía, situaciones que invitan a reflexionar sobre la
importancia del respeto, la diversidad y la igualdad en el uso cotidiano de la
lengua.
Este trabajo demuestra que la educación lingüística no
se limita al dominio de normas gramaticales, sino que implica formar hablantes
conscientes, capaces de utilizar el lenguaje como una herramienta para
construir una convivencia más justa e inclusiva.
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y REALIDAD ANDALUZA
1.º de Bachillerato
Para el desarrollo de la competencia específica 1 del
área de Lengua Castellana y Literatura, relacionada con la diversidad
lingüística en el mundo y la realidad plurilingüe de España, y atendiendo a
sus criterios de evaluación asociados, el alumnado de 1.º de
Bachillerato ha centrado su trabajo en el estudio del andaluz como
variedad lingüística propia y legítima.
A través de esta propuesta, el alumnado ha reflexionado
sobre la riqueza de la diversidad lingüística y ha analizado el andaluz desde
una perspectiva científica y respetuosa, alejándose de estereotipos y
prejuicios lingüísticos. El trabajo ha permitido comprender que las variedades
dialectales no suponen un uso incorrecto de la lengua, sino manifestaciones
naturales de la evolución lingüística y de la identidad cultural de una
comunidad.
De manera específica, se ha llevado a cabo la elaboración
de mapas lingüísticos con el objetivo de distinguir los rasgos
característicos del andaluz oriental y del andaluz occidental. Este trabajo
ha implicado la identificación y representación gráfica de fenómenos fonéticos,
morfosintácticos y léxicos propios de cada zona, favoreciendo la observación,
el análisis y la sistematización de la información.
La realización de estos mapas ha permitido al alumnado
desarrollar habilidades de investigación y síntesis, así como mejorar su
capacidad para comunicar contenidos lingüísticos de forma clara y visual. Al
mismo tiempo, ha fomentado una actitud de respeto hacia la diversidad
lingüística y una mayor conciencia del valor cultural y social del andaluz
dentro del conjunto del español.
Los trabajos que se presentan en esta sección son una
muestra del aprendizaje alcanzado y del compromiso del alumnado con una visión
inclusiva y plural de la lengua. Reconocer, estudiar y valorar el andaluz es
también una forma de comprender mejor nuestra realidad lingüística y de
reivindicar la diversidad como una riqueza compartida.
DIARIO DE LECTURA
La tercera y última sección de EL NADADOR DE NÍQUEL
está dedicada al Diario de Lectura, una propuesta a través de la cual se
han trabajado las competencias específicas 7 y en 1ºESO también la competencia 8 del área de Lengua Castellana y
Literatura, centradas en el desarrollo de la lectura guiada y autónoma, según
establece la LOMLOE en el currículo de Andalucía.
El Diario de Lectura se concibe como un espacio personal y
reflexivo en el que el alumnado aprende a leer por iniciativa propia, a
mantener una relación continuada con los textos y a construir una experiencia
lectora significativa. Lejos de la lectura entendida únicamente como tarea
escolar, esta actividad fomenta el hábito lector y la capacidad de disfrutar,
comprender e interpretar textos de manera progresivamente autónoma.
Para llevar a cabo este trabajo, nos hemos centrado en la lectura
de fragmentos seleccionados del libro de texto, que abarcan distintos
géneros, épocas y estilos de la literatura medieval y renacentista en 1º de Bachillerato. Para 1º de ESO, todos los textos han sido narrativos, en consonancia con los trabajos expuestos. Los alumnos han elegido textos para elaborar diferentes Antologías y posteriormente los han trabajado desde el prisma del Diario de Lectura.Esta selección ha permitido al alumnado entrar en
contacto con textos variados, accesibles y de calidad, facilitando una lectura
guiada en sus inicios y cada vez más independiente conforme avanzaba el proceso.
A través del Diario de Lectura, el alumnado ha aprendido a registrar
impresiones, reflexiones, opiniones y preguntas, desarrollando una actitud
activa ante el texto. La escritura asociada a la lectura ha favorecido la
comprensión profunda, la expresión personal y la capacidad de relacionar los
textos con la propia experiencia, con otros textos y con el contexto cultural
en el que se inscriben.
Este trabajo ha contribuido, además, a consolidar
estrategias lectoras como la identificación de ideas clave, la interpretación
de fragmentos significativos y la valoración personal de lo leído, reforzando
la idea de que leer es un acto íntimo, pero también formativo y enriquecedor.
Los Diarios de Lectura que se presentan en esta sección son
una muestra del proceso lector del alumnado y de su progresiva autonomía como
lectores. Cada entrada refleja un encuentro personal con el texto y pone de
manifiesto que la lectura, cuando se cultiva con constancia y sentido, se
convierte en una herramienta esencial para comprender el mundo y para
comprenderse a uno mismo.
Con esta sección se cierra el recorrido de la revista,
reafirmando el valor de la lectura como base de todo aprendizaje lingüístico y
literario.
DIARIOS 1º DE BACHILLERATO. LECTURA AUTÓNOMA. ANTOLOGÍAS DE TEXTOS MEDIEVALES Y RENACENTISTAS.
DIARIOS ELABORADOS A MANO. 1º ESO. LECTURA GUIADA. "HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y DEL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR"
4ºESO-ARTES ESCÉNICAS: CUERPO, VOZ Y EXPRESIÓN
La materia de Artes Escénicas ocupa un lugar esencial
en la formación integral del alumnado, ya que permite explorar formas de
expresión que van más allá de la palabra escrita y ponen en juego el cuerpo,
la voz, la emoción y la relación con los demás. En este curso, el trabajo
desarrollado en el aula se ha centrado especialmente en ejercicios de
relajación, concentración e improvisación, entendidos como herramientas
básicas para el desarrollo personal y artístico del alumnado.
Estas actividades se enmarcan plenamente en el Currículo
de Artes Escénicas según la LOMLOE en Andalucía, ya que contribuyen al
desarrollo de diversas competencias específicas y a la consecución de
sus criterios de evaluación asociados.
A través de los ejercicios de
relajación, el alumnado ha aprendido a tomar conciencia de su propio cuerpo, a
gestionar la tensión y a prepararse física y mentalmente para la acción
escénica, favoreciendo la escucha interior y el autocontrol.
Los ejercicios de concentración han permitido trabajar la
atención plena, la presencia escénica y la capacidad de respuesta ante
estímulos diversos, aspectos fundamentales tanto en la práctica teatral como en
el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. Este trabajo ha
fomentado la disciplina personal, la observación y el respeto por los tiempos y
el espacio compartido.
Por su parte, la improvisación ha sido un eje central
del proceso de aprendizaje. A través de ella, el alumnado ha explorado la
creatividad, la expresión espontánea y la construcción colectiva de escenas,
desarrollando la capacidad de adaptarse, tomar decisiones en el momento y expresar
ideas y emociones de forma libre y respetuosa. La improvisación ha favorecido,
además, el trabajo cooperativo, la escucha activa y la aceptación del error
como parte natural del proceso creativo.
En conjunto, estas prácticas responden a los criterios de
evaluación que valoran la participación activa, la expresión corporal
y vocal, la creatividad, la capacidad de trabajo en grupo y
la reflexión sobre el propio proceso artístico. El alumnado ha aprendido
que las Artes Escénicas no se limitan a la representación final, sino que son,
sobre todo, un camino de exploración personal y colectiva.
Esta sección de la revista recoge una muestra de ese
recorrido: un aprendizaje vivido desde el cuerpo y la emoción, que complementa
y enriquece el trabajo lingüístico y literario, y que demuestra que educar
también es enseñar a estar presentes, a expresarse y a comunicarse con
autenticidad.
EL PROCESO DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL
Dentro del trabajo desarrollado en la materia de Artes
Escénicas, el alumnado ha recreado, a través del dibujo, el proceso
completo de una representación teatral. Esta propuesta ha permitido comprender
que el teatro es un arte colectivo en el que intervienen muchas personas y
oficios, y que el espectáculo que llega al público es el resultado de un
trabajo previo cuidadoso y coordinado.
Hasta el momento, se han realizado tres ilustraciones
que representan distintas fases de este proceso:
El
equipo técnico prepara la llegada de la compañía, mostrando el trabajo
previo de organización, montaje y preparación del espacio escénico
La
compañía monta el espectáculo, reflejando los ensayos, la colocación
de escenografía, luces y vestuario, y el trabajo conjunto de actores y
equipo artístico.
El
público llega al teatro, momento en el que el espacio se transforma y
cobra sentido, y en el que intervienen otras figuras fundamentales para el
funcionamiento del teatro.
A través de estos dibujos, el alumnado ha identificado y
aprendido vocabulario técnico teatral, así como los distintos oficios
y profesiones que hacen posible una representación: personal técnico,
iluminadores, regiduría, tramoya, taquilla, acomodación, dirección, entre
otros, más allá del trabajo visible de los actores y actrices. El dibujo se ha
convertido así en una herramienta de observación, comprensión y expresión,
facilitando el aprendizaje de conceptos específicos de forma visual y
significativa.
Este trabajo ha fomentado la atención al detalle, la
capacidad de análisis y el respeto por el trabajo colectivo, al tiempo que ha
permitido valorar el teatro como un espacio de colaboración y creación
compartida. Cada ilustración es, además, una forma de narrar visualmente lo que
sucede antes de que se levante el telón, cuando el teatro comienza a existir
mucho antes de que empiece la función.
Los dibujos que se presentan en esta sección son una muestra
del proceso de aprendizaje del alumnado y una invitación a mirar el teatro
desde dentro, entendiendo que cada representación es el resultado del esfuerzo
conjunto de muchas manos, muchas voces y muchas miradas.
¿POR QUÉ ESTUDIAR ARTES ESCÉNICAS? ¿POR QUÉ IR AL TEATRO?
Como parte del trabajo desarrollado en la materia de Artes
Escénicas, se ha invitado al alumnado a reflexionar de manera personal
sobre los motivos por los que estudiar esta asignatura y sobre lo que
significa para ellos el teatro y la expresión escénica. Esta propuesta ha
permitido dar voz a sus intereses, inquietudes y motivaciones, situando al
alumnado en el centro del proceso de aprendizaje.
Para acompañar esta reflexión, se les ha propuesto realizar
la actividad desde casa, implicando también al entorno familiar, y enviar fotografías
caracterizados, disfrazados o leyendo textos teatrales. Estas imágenes no
solo documentan el trabajo realizado, sino que reflejan la conexión entre el centro educativo y el espacio personal, y muestran cómo las Artes Escénicas pueden
formar parte de la vida cotidiana.
A través de esta actividad, el alumnado ha expresado que
estudiar Artes Escénicas les permite desarrollar la creatividad, perder
el miedo a expresarse, trabajar en equipo, conocerse mejor y ponerse
en el lugar de los demás. Han descubierto que el teatro es un espacio
seguro para experimentar, equivocarse y aprender, y una herramienta para
comunicar emociones, ideas y puntos de vista.
Las fotografías y reflexiones que se recogen en esta actividad son una muestra del entusiasmo, la implicación y la diversidad de miradas del
alumnado. Cada imagen es una pequeña declaración de intenciones y una forma de
reivindicar el valor de las Artes Escénicas como una materia que educa en la
sensibilidad, la empatía y la confianza.
Este trabajo demuestra que las Artes Escénicas no solo
se aprenden en el aula o sobre el escenario, sino que se viven, se comparten y
se construyen también desde casa, reforzando el vínculo entre aprendizaje,
creatividad y experiencia personal.
VENCER LA VERGÜENZA A TRAVÉS DEL JUEGO TEATRAL
Con el objetivo de ayudar al alumnado a superar la
timidez, perder el miedo al ridículo y ganar confianza en la expresión corporal,
se propuso una actividad sencilla y lúdica: imitar desde casa una imagen
teatral como la que se muestra en esta sección.
La consigna era clara: reproducir la postura, el gesto y la
actitud del personaje, utilizando los recursos disponibles en casa y dejando a
un lado las vergüenzas. De este modo, el ejercicio se alejaba de la perfección
técnica para centrarse en el juego, la desinhibición y la libertad expresiva,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las Artes Escénicas.
La actividad permitió al alumnado explorar el cuerpo como
instrumento de expresión, tomar conciencia de la postura y del gesto y
atreverse a ocupar el espacio, aunque fuera simbólicamente, delante de una
cámara. Además, al realizarse en un entorno familiar, muchos estudiantes se
sintieron más seguros y predispuestos a experimentar.
El resultado ha sido muy simpático y enriquecedor:
imágenes llenas de creatividad, humor y valentía, que muestran cómo el teatro
puede ser una herramienta poderosa para trabajar la autoestima, la
espontaneidad y la confianza personal. Cada fotografía es una pequeña conquista
frente a la vergüenza y una muestra de que expresarse también puede ser
divertido.
Este ejercicio demuestra que, a través del juego teatral, el
alumnado aprende no solo a interpretar, sino también a atreverse, a
reírse de sí mismo y a descubrir nuevas formas de comunicarse con el cuerpo y
la emoción.
Solo quiero agradecer a todo mi alumnado la colaboración y la predisposición para hacer posible la existencia de esta revista trimestral. Un fuerte abrazo para todos, nos vemos en breve.
Hasta pronto.
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