LA REVISTA DE LITERATURA UNIVERSAL. 2º TRIMESTRE. 1º DE BACHILLERATO B.

 

 

Durante este trimestre las 6 alumnas que cursan Literatura Universal en el IES Padre Poveda han realizado una investigación sobre autoras japonesas. Sus conclusiones han sido plasmadas en diferentes presentaciones que fueron expuestas más o menos a mediados del segundo trimestre. Creo que realizar un TALLER DE INVESTIGACIÓN LITEARIA sobre autoras femeninas ofrece una serie de beneficios educativos y sociales que considero valiosos para mis alumnas. Entre ellos destaco los siguientes:

 

Inclusión y diversidad: Al estudiar autoras femeninas, se promueve la inclusión y la diversidad en el currículo académico. Esto es importante para que las estudiantes vean representadas diferentes perspectivas y experiencias en la literatura.

 

Desmitificación de estereotipos: Algunas veces, la literatura tradicionalmente ha estado dominada por voces masculinas, lo que puede llevar a la perpetuación de estereotipos de género. Al explorar el trabajo de autoras femeninas, se desafían estos estereotipos y se muestra la diversidad de voces y experiencias dentro de la literatura.

 

Exploración de temas relevantes: Las autoras femeninas a menudo abordan temas como la identidad de género, la maternidad, el feminismo y las relaciones interpersonales desde una perspectiva única. Estudiar sus obras puede proporcionar a las estudiantes una comprensión más profunda de estos temas y cómo se relacionan con la experiencia humana.

 

Inspiración y empoderamiento: Al estudiar el trabajo de autoras femeninas exitosas, las estudiantes pueden sentirse inspiradas y empoderadas al ver ejemplos de mujeres que han logrado reconocimiento en el campo de la literatura a pesar de las barreras que históricamente han enfrentado las mujeres en la sociedad.

 

Desarrollo de habilidades de investigación y análisis: Un taller de investigación literaria sobre autoras femeninas puede ayudar a desarrollar las habilidades de investigación y análisis crítico de las estudiantes. Investigar la vida y obra de estas autoras, así como analizar sus textos, puede fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis de las alumnas.

 

Fomento de la empatía y la comprensión: Al explorar las obras de autoras femeninas, las estudiantes pueden desarrollar una mayor empatía y comprensión hacia las experiencias y perspectivas de las mujeres en la sociedad. Esto puede ser especialmente importante en un mundo donde la igualdad de género sigue siendo un desafío.

 

En resumen, realizar un taller de investigación literaria sobre autoras femeninas no solo proporciona a las estudiantes una comprensión más amplia y completa de la literatura, sino que también promueve la inclusión, desafía los estereotipos de género y fomenta el desarrollo de habilidades críticas y empáticas que son valiosas tanto dentro como fuera del aula.

 

 

Comparto con vosotros el contenido de estas investigaciones realizadas por Natalia, Naiara, Lucía, Ángela, Claudia y Paula:

 

Literatura Femenina Japonesa

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Además. hemos realizado un TALLER DE ESCRITURA CREATIVA durante este segundo trimestre. A través de este Taller considero muy interesante el Desarrollo de habilidades de expresión: Todos sabemos que la escritura creativa fomenta la capacidad de expresarse de forma original y personal. Mis alumnas están aprendiendo a comunicar sus ideas, emociones y experiencias de manera más efectiva. La estimulación de la creatividad es otro de los puntos fuertes: La escritura creativa estimula la imaginación y la creatividad. Ayuda a las alumnas a pensar de manera innovadora y a encontrar soluciones creativas a los problemas. No nos podemos olvidar nunca de la Mejora de la habilidad de escritura: Y es que al practicar la escritura de manera regular, las alumnas mejoran sus habilidades de redacción, gramática, ortografía y estructura de textos. Tenemos que hacer alusión, por supuesto al Fomento del pensamiento crítico: La escritura creativa implica, como todos sabemos, reflexionar sobre las propias ideas y las de los demás, lo que promueve el pensamiento crítico y analítico. A nivel individual destaco el Desarrollo de la autoconfianza: Que cada alumna vea sus ideas plasmadas en papel y reciba retroalimentación positiva sobre sus escritos puede aumentar la autoconfianza y seguramente podrá también motivarlas para seguir escribiendo. No olvidemos que escribir también da forma a la Exploración de identidades y emociones: La escritura creativa les permite explorar sus identidades, emociones y experiencias personales de una manera segura y constructiva. Otra de las ventajas de este Taller es la Promoción de la empatía: Escribir desde la perspectiva de personajes diferentes seguramente ha ayudado a las alumnas a desarrollar empatía y comprensión hacia los demás. Y por último destaco el Fomento del trabajo en equipo: Al participar en actividades de escritura creativa en grupo, las alumnas aprenden a colaborar, compartir ideas y dar y recibir de manera constructiva.

 

En resumen, un taller de escritura creativa puede ser una experiencia enriquecedora y divertida que beneficie el desarrollo personal y académico del alumnado. Les brinda una oportunidad para explorar su creatividad, mejorar sus habilidades de escritura y expresión, y desarrollar una mayor autoconfianza y empatía.

Destaco la recreación del Mito de Ariadna, hecho por las alumnas con la profesora Elena (Departamento de Latín y Griego). Nosotros en clase hemos hecho un texto colectivo y hemos tratado de definir o escribir el amor para celebrar el día de San Valentín.

Un placer coordinar estos textos y tener la oportunidad de leerlos. Por aquí os los dejo. Estoy muy contenta con el resultado:

 

 

Taller De Escritura 2º Trimestre

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En tercer lugar hemos trabajado, como en el trimestre anterior El Diario de Lectura. La lectura compartida ha sido durante este segundo trimestre EL MAGO DE OZ. Aparte, cada alumna ha realizado una lectura individual.

 

Con el DIARIO DE LECTURA las alumnas registran sus ideas y es que un diario te permite registrar tus ideas, pensamientos y reflexiones sobre lo que has leído. Esto puede ser útil para recordar conceptos importantes, conectar ideas entre diferentes lecturas o simplemente para tener un registro personal de tu experiencia de lectura. Es muy significativa la Profundización en el libro: Al escribir sobre lo que has leído, estás obligado a procesar la información de manera más profunda. Esto te ayuda a comprender mejor el libro y a retener la información de manera más efectiva. La lectura y la escritura se complementan en este taller porque se da, sin lugar a dudas el Desarrollo de Habilidades de Escritura: Mantener un diario de lectura te brinda la oportunidad de practicar tus habilidades de escritura. Puedes experimentar con diferentes estilos de escritura, estructuras de ensayo o simplemente trabajar en la claridad y coherencia de tus ideas. El diario es también Autoconocimiento porque reflexionar sobre tus lecturas en un diario puede ayudarte a conocerte mejor a ti mismo. Puedes identificar patrones en tus intereses, descubrir tus opiniones y valores, o incluso encontrar nuevas perspectivas sobre ti mismo y el mundo que te rodea. Y con vistas al futuro me parece muy relevante el Seguimiento del Progreso: Llevar un registro de tus lecturas te permite realizar un seguimiento de tu progreso a lo largo del tiempo. Puedes ver cuánto has leído, qué tipos de libros o temas te interesan más y cómo ha evolucionado tu comprensión y apreciación de la lectura con el tiempo. En el desarrollo de esta actividad trimestral se cultiva también el Estímulo a la Lectura Activa: Al escribir regularmente en un diario de lectura, te comprometes más activamente con los libros que estás leyendo. Esto puede ayudarte a mantenerte enfocado y comprometido con tus hábitos de lectura, en lugar de simplemente pasar por alto los libros sin realmente absorber su contenido.

Así que realizar un diario de lectura puede ser una herramienta valiosa para mejorar tu comprensión, retención y apreciación de lo que lees, así como para desarrollar tus habilidades de escritura y autoconocimiento. Todo esto es lo que hemos tenido en cuenta a la hora de trabajar en clase y en casa estos diarios que os comparto a continuación

 

 

LA REVISTA DE LITERATURA UNIVERSAL. CURSO 2023/24. PRIMER TRIMESTRE.

 

 

Las seis alumnas matriculadas este curso en Literatura Universal trabajan en esta revista llevando a cabo las tres secciones de las que se compone:

-DIARIO DE LECTURA.

-TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA.

-TALLER DE ESCRITURA CREATIVA.

Comenzamos con la primera sección: DIARIO DE LECTURA donde las alumnas han registrado sus propias impresiones sobre las lecturas realizadas:

LECTURA GUIADA: MEDEA y ROMEO Y JULIETA.

LECTURA AUTÓNOMA: LIBRO O CUENTO ELEGIDO  POR CADA UNA DE ELLAS.

A través de los DIARIOS DE LECTURA explican y argumentan la interpretación de las obras leídas, incorporan juicios de valor y realizan una apreciación estética de las obras leídas. Además desde el punto de vista de lectura autónoma, las alumnas han dedicado tiempo a su lectura individual elaborando interpretaciones personales de las obras elegidas. Os dejo por aquí un resumen de todo este trabajo realizado:

 

Dentro de nuestro TALLER DE INVESTIGACIÓN LITERARIA hemos decidido durante este primer trimestre, realizar un proyecto de investigación que dé visibilidad a autoras suicidas que fueron tan relevantes en la Literatura Universal. Hemos tomado como eje vertebrador del trabajo ese nexo común entre ellas, que es el suicidio y hemos abordado cuestiones temáticas y formales de sus obras que aportan una mirada diversa a la construcción de sus correspondientes mundos literarios. Los trabajos se han llevado a cabo a través de exposiciones orales que han incorporado la perspectiva de género y han suscitado charlas y conversaciones alrededor del tema de la muerte, tan recurrente a lo largo de la historia de la literatura. Las autoras tratadas han sido ALEJANDRA PIZARNIK, SILVIA PLATH, VIRGINIA WOOLF Y ANNE SEXTON. Os dejo por aquí los trabajos realizados y algunos momentos que captan la realización de las exposiciones:

 

 

Trabajo de investigación sobre escritoras suicidas.

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Y por último, mis alumnas han trabajado en EL TALLER DE ESCRITURA CREATIVA a través del cual han creado textos personales con intención literaria. En primer lugar hemos realizado un Taller de Haiku para hacer un guiño a la literatura japonesa y por otro lado han escrito textos tomando como punto de partida un comienzo dado ya que a lo largo del trimestre nos hemos ido fijando en la importancia del comienzo de los textos y fragmentos leídos en clase. Algunos de los comienzos de los textos a escribir han sido los siguientes:

-Sin beso de buenas noches...

-La casa ha comenzado a llenarse de hormigas...

-La coge con sus propias manos y la parte en dos... 

Os dejo para que podáis leerlo, el documento con toda esta escritura creativa elaborada por las chicas de Literatura Universal.

Taller De Haiku y textos con un comienzo dado.

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LA REVISTA DE LENGUA Y LITERATURA. CURSO 2023-2024. PRIMER TRIMESTRE

 

Los alumnos han trabajado la primera sección de nuestra revista: TALLER DE INVESTIGACIÓN. La clave de esta sección es la realización de una Exposición oral y la elaboración de un trabajo de investigación diferenciado para cada uno de los cursos, tal y como podemos leer en el enlace anterior. En una fase inicial destacamos las habilidades y el trabajo en equipo así como la convivencia y empatía a la hora de elaborar los documentos plasmando los conocimientos requeridos. El trabajo previo de documentación y de elaboración de textos así como  de trabajo colaborativo en grupo, queda recogido a través de este documento gráfico:

Trabajo Previo de documentación, preparación de material y elaboración

 

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2ºC y sus textos de la vida cotidiana

A través de la exposición oral y del trabajo de investigación los alumnos investigan , explican y producen textos prescriptivos y textos de la vida cotidiana utilizando para ello la fluidez, la cohesión y la coherencia necesarias, así como un registro adecuado para transmitir a sus compañeros toda la información recabada.

4ºA y su exposición oral sobre la Literatura del siglo XVIII, XIX y Modernismo y Generación del 98. Los alumnos encargados de la elaboración de las antologías de textos las transmiten a sus compañeros a través de la lectura con música y dramatización de fragmentos teatrales.

 

 

1º de Bachillerato A y su exposición oral sobre La Literatura Medieval. Los alumnos que han elaborado las antologías de textos los han hecho llegar a sus compañeros a través de la lectura y el comentario de las características más relevantes.

 

A continuación os dejamos los documentos con el contenido de las investigaciones y añadimos todo el trabajo realizado por los alumnos en nuestra sección TALLER DE TEXTOS en la que predomina la exposición escrita de un tema con el fin de hacerlo comprensible y darlo a conocer. El trabajo que los alumnos de 4º y 1º de Bachillerato han realizado es sobre literatura y trata en todo momento de transmitir conocimiento. Se trata de exposiciones divulgativas ya que pretenden transmitir la información a un público amplio. Han sido elaboradas desde un punto de vista objetivo porque presentan datos e ideas sin proyectar las preferencias o valoraciones personales de los autores. Las antologías literarias han sido elaboradas con una actitud creativa y también divulgativa. Los textos de la vida cotidiana elaborados por los alumnos de 2ºESO C han sido presentados en cartulinas coloridas donde se muestra el aviso, el diario, la receta de cocina, la instancia, la nota, y los diferentes textos que usamos en nuestros dispositivos. Hablamos por tanto de comprensión y producción de textos escritos atendiendo a distintas tipologías.

 

2º ESO C

 

Producción de textos expositivos y explicativos de  4ºESO A ,  2º ESO C  y 1º de    Bachillerato A

 

El siglo XVIII, XIX+Modernismo y 98. Investigación literaria y antologías de textos.

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Los textos de la vida cotidiana. Exposiciones orales

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Contexto histórico y social de la EM+Lit. medieval hasta el s. XIV+Antología de textos de la lit. medieval hasta el s.XIV+Literatura del siglo XV

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Antología de textos del siglo XV+Claves de lectura para El Cantar de Mio Cid, Milagros de Nuestra Señora y La Celestina

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Dentro de nuestro taller de textos algunos alumnos han trabajado LA RESEÑA LITERARIA  de las lecturas guiadas que hemos realizado. He seleccionado aquí alguna de 4º sobre Doña Rosita la soltera y un par de ellas de 1º de Bachillerato sobre El público.

El resto de reseñas están contenidas en los Diarios de lectura que mostraremos un poco más adelante.

Algunas reseñas literarias sobre El Público y Doña Rosita la soltera

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Tengo que destacar también y dentro de nuestro Taller de Textos, los trabajos de Escritura Creativa que hemos realizado durante esta primera evaluación. Con los alumnos de 2ºC he tomado como referencia un cuadernillo de terror sacado del blog EL LAPICERO MÁGICO. De esta forma los alumnos han trabajado la descripción, atendiendo a detalles y captándolos a través de la adjetivación. Os dejo una muestra para que veáis en qué ha consistido la elaboración de este cuadenillo con el que nos acercamos a la temática de Halloween.

 

Cuadernillo de descripciones de terror

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Con 1º de Bachillerato A y 4ºESO A hemos trabajado la Creatividad en la Escritura haciendo un texto colectivo en el que cada alumno ha participado con una oración elegida al azar, sin saber qué otras oraciones han sido elegidas por sus compañeros. Toda la clase participa y el resultado, aunque un poco disparatado , podría considerarse un texto narrativo 

1º  BACHILLERATO A

 

 

ELLA

Ella se dispuso a bañarse. Llenó la bañera con la sangre de sus víctimas y estuvo un buen rato en remojo. Pensó en su infancia. Cuando salía de clase, cuando el caballo blanco como la nieve iba a comer al monte su hierba favorita...Ella se quedaba dormida admirando el maravilloso paisaje y de repente Juan y sus perros empezaban a discutir. Ella nunca supo por qué los marcianos trajeron una burra verde. El caso es que siempre se despertaba furiosa en la casa de las hormigas. Allí el dominó charlaba con la ventana que tenía a su izquierda. De repente una hoja de papel salía de su estuche convirtiéndose en un oso pardo. Ella deseaba que el coche empezara a moverse solo y atropellara a ciertas personas. Siempre tuvo el instinto asesino muy desarrollado y la imaginación desproporcionada. Por ejemplo, ayer ella estaba remando por Granada cuando de pronto amaneció en Ucrania y vio allí una bomba que todavía no había explotado. Remó y remó con todas sus fuerzas y volvió a Granada; o al menos fue lo que imaginó. Tenía una prima sueca, la consideraba fantástica y por eso su comida favorita siempre fueron las salchichas. 

Una vez conoció a un chico y al abrir la puerta de su casa, el chico se encontró a un vagabundo que bailaba flamenco encima de su mesa. 

A veces en su cabeza las sardinas compiten con los osos en una carrera de obstáculos que acaba en el Teide. Al llegar al Teide, su tía siempre venía a comer macarrones y entonces ella se calló y se dio cuenta de su torpeza. Muchas veces, cuando su madre la llamaba para comer pensaba que su madre era un caballo que contemplaba a sus hijos llorar mientras todos miraban hacia la ciudad. Y en la ciudad había un corral y ella le preguntaba al perro que qué tiempo iba a hacer y éste contestaba que nevarían mesas y libretas. De pronto el mismo pensamiento: "Comer cabezas te hace rápido y también te hace llegar al cielo". Allí en el cielo es fácil encontrarte a cuatro tigres bebiendo vino, escondiéndose siempre del ruiseñor. Y allí en el cielo los gnomos merman y empiezan a hablar hebreo. 

Su infancia, sí. Recordar que el cabello de aquella niña estaba compuesto de saltamontes azules que no paraban de cantar y los peces salían del mar y los ladrones intentaban huir pero nunca, nunca lo conseguían. 

Cuando de pequeña ella entraba al supermercado le preguntaba a un gorila dónde estaban los cereales y a veces en su casa los armarios tropezaban con una gominola; siempre la misma. A los armarios les dolían mucho las patas. Decidió huir y tras una larga caminata ella encontró un arroyo. Desde entonces sacia en él su sed de recuerdos. Sigue viendo perros con capa saltando las entradas pero ya está más tranquila. El coche la atropelló allí mismo y cuando menos se lo esperaba, después de una larga recuperación apareció el ornitorrinco con un cuchillo en el escenario del crimen. Ella ya no pudo parar de matar.

Nunca.

Jamás. 

 

4º ESO A

 

 

LA ALCANTARILLA

En el cuarto había una luz extraña. Amanecía y las vacas pastaban en la colina. Pensé que solo desde el corazón se puede ver bien, que lo esencial es invisible para los ojos humanos. Él cayó por la alcantarilla; fue un accidente. Yo no lo empujé. Trato de pensar cosas absurdas, cosas que me saquen del miedo, como por ejemplo que Messi es mucho mejor que Cristiano Ronaldo, que los Peaky Blinders entraron en política o que bailaré en la discoteca con Abraham Mateo.

Los lunes siempre comíamos lentejas. A él le gustaban. Después de comer salía fuera y respiraba tranquilamente sentado bajo un árbol. Por las noches le gustaba mucho contar estrellas. Mis sentimientos hacia él se fueron desvaneciendo con el tiempo. Tal vez este fue el origen de todo. Yo tenía la sensación de que el sol se desvanecía permanentemente tras las montañas y de que el ventilador desprendía un ruido rosa. Quizá por ese motivo encontré un piruleta del mismo color justo en el momento en que Michael Jordan encestó la pelota a 27 metros de distancia.

Aquella noche las calles estaban muy transitadas pero logré aparcar el coche. Al llegar, no esperaba encontrarlo allí. Entonces pasamos todos aquellos días juntos pero para mí su alma comenzaba a difuminarse. Recuerdo muy claramente que cuando salía de mi casa me tropecé con el bordillo, sin embargo abrí los regalos y de pronto sonó el teléfono. ¿Por qué la estantería que desapareció anoche no podía llevar tacones rojos?

El caso es que la semana pasada encontré un muñeco de nieve en mi casa y mientras estaba soñando con carreras de coches, llamaron a la puerta. Y era él de nuevo. Esperaba con ansias las vacaciones de verano. En ese momento se hizo el silencio mientras escuchábamos ese irritante ruido; el ruido de las vacaciones de verano. Seguro que él se imaginaba nadando por el mar y quizá encontrándose un tiburón. Yo ya no quería compartir el verano con él; ni el verano ni nada. Me contó que al salir de la habitación vio a su madre con la chancla en la mano y pensó: "La he cagao"; pero a mí ya no me importaba nada.

La alcantarilla estaba allí. Cuando se dio la vuelta vio que yo lo estaba siguiendo. Él cayó por la alcantarilla. Fue un accidente. Yo no lo empujé. 

En aquel momento pensé que había desaparecido para siempre y no me asusté. Si yo no hablaba nadie lo sabría jamás. Asumí este hecho durante mucho tiempo; tanto que me dio hambre. Así que fui hasta la cocina y tranquilamente me comí un bocadillo de salchichón que me resultó riquísimo.
 

 

Para finalizar el trabajo de nuestra revista los alumnos han realizado un DIARIO DE LECTURA con las obras leídas en cada uno de los cursos: LECTURA GUIADA :

2ºESO: Antología de cuentos de terror y La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón.

4ºESO: Doña Rosita la soltera 

1º de Bachillerato: El Público.

LECTURA AUTÓNOMA: Un libro elegido libremente por cada uno de los alumnos.

A través del diario de lectura los alumnos construyen su universo lector ampliando la diversidad de textos y expresando juicios de valor. Como ya hemos dicho, los alumnos de 4º y 1º de Bachillerato han realizado una reseña literaria que queda plasmada en estos cuadernos ilustrados, creativos y personales, que han quedado así de bonitos:

 

2ºESO C 

4º ESO A

 

1º BACHILLERATO A